显化科学方法 知法并行视域下的高三课堂实践——以“带电粒子在复合场中的运动”为例

高三复习，需要学生不断将所学的概念、规律逐渐拓展深化并形成系统性、结构性的知识框架.而笔者发现在知识应用中科学方法显化，更有利于学生将知识结构化，更能理解物理的本质和内涵.本文以“带电粒子在复合场中的运动”为例，浅议在高三教学中如何解决“带点粒子在复合场中运动”问题，以显化等效思想等科学方法.     

在问题变式中拓展思维 在合作探究中演绎精彩——记一堂高三复习公开课的教学设计与反思

如何使高三复习课精彩高效？这是每一位数学教师积极探索的问题，也是新课程改革的目标之一．笔者认为，“问题变式，合作探究”教学模式在高三复习课教学中非常重要．近日，在“台州市高三数学复习研讨会”上，笔者有幸开设了一堂主题为“围绕目标善转化巧设点线活运算——基于一类‘直线、抛物线与圆’高考题的探究”的公开课．该课的教学设计从一个直线与抛物线的基础问题出发，采用变式教学。     

研究整章核心 预设内容形式--以高中几何为例谈复习课的整体构想

高三数学复习课是高三数学教学的重要环节,它不是简单的已学知识的回顾、重复．而是按照“课标”的要求,重新梳理、整合学生高中三年所学的知识,挖掘、提炼所学的思想和方法．进一步完善、优化学生的知识结构．真正提高学生解决问题的能力．在新课程改革不断深入的教育环境下,这些新课标要求如何在具体的教学实践中得到落实,教师又如何通过具体的方法与手段,将学生无序的或零散的认知,在教师的下成功地化归为有序的、整体的知识结构．更是我们复习课关心的焦点问题．     

基于“大概念”的高三复习课探索——以“隐形圆问题”为例

“大概念”教学是实施单元教学的重要途径．以“隐形圆问题”为例,初步探索大概念视角下的高三复习课教学．在此基础上谈了两点思考：“大概念”组织高三复习课,更容易揭示知识间的联系,提高学生解决综合问题的能力;“大概念”组织高三复习课,有助于解题方法的优化和取舍,提升思维的深刻性．     

高三英语复习教学实效性策略

近年来，高考已由单纯的知识检测转向知识运用能力检测上来．着重在考查学生综合运用能力。目前许多高三教师仍采用“满堂灌”教学方式．浪费了宝贵的高考复习时间，本文针时这一现象．进行高三复习教学实效性策略的探索。     

引导学生反思提高学习效率

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“反思是数学思维活动的核心和动力．”作为一名连续多年担任高三数学教学的老师,我对此体会尤深,进入高三复习备考阶段,如何引导学生进行课堂反思将是能否实现“减负、增效”,提高复习效率的关键环节．     

纵横交错织出完整的知识网络——关于高三物理复习策略的思考

1问题提出 在高三物理的复习教学中，常错误地认为高三的复习是对已学知识点的一种回顾，复习教学停留在对知识点简单、机械地重复，或通过做习题来带动对知识的再认．教学模式趋于单一化，名曰：“高三复习”，实则是对学生原有学习状况的再评价和记忆能力的比拼.     

“卤素复习”教学设计

“卤素复习”教学设计广州市第十一中学（５１０１７０）肖慧萍一．教学目标卤素是高三化学复习阶段有关元素及其化合物的一个重要内容，上课前要求学生根据提纲自行复习，通过典型题的练习，使学生将这部分知识正确再现和应用，把知识融合贯通；通过引导分析从而总结归纳...     

计算机多媒体技术在高三地理教学中的整合应用

如何使高三学生在一年的综合复 习中使知识得到巩固与强化? 如何使学生的地理综合能力与解决现实问题的能力有较大的提高?笔者认为,将计算机多媒体技术与高三地理教学整合在一起,可以收到较好的效果。 教学中使用多媒体技术始终贯彻“两个中心,两条主线”的原则。两个中心即知识强化和能力提高,两条主线即教师和学生。以下是实施的一些做法。 一、基础复习阶段,用多媒体突破难点,强化和巩固知识 因为高考制度的原因高三学生在高一、高二时的基础很薄弱,初中的知识有遗忘,面对这样的“夹生饭”,高三教师必须带领学生进行全面基础复习。自然地理中的地球与地图,地球知识中的自转与公     

高三化学复习强化学生思维能力训练举隅

高三复习历来时间短、任务重．高三复习就是要把中学化学分散的知识点串成线、连成面、构成体，即编织成完整的知识网络，以达到举一反三、触类旁通的目的．其中，对“双基知识”的深刻理解，分析和解决问题能力的培养都依赖一定量的、规范的习题训练．怎样在有限的时间内借助有限的习题训练完成高三复习呢？以下四种方法无疑是比较有效的方法，值得在教学中加以尝试．     

高三数学试卷讲评课的三重“修炼”

试卷讲评课是高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．试卷讲评课到底讲什么？应该怎么讲,众说纷纭．特别是在新课标理念指导下的高三试卷讲评课如何发展学生的数学思维,提高学生的复习效率呢？正如有位名师说得好：“喝牛奶要品出芳草的清香．”所以我们教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络．     

高三数学试卷讲评课的三重“修炼”

试卷讲评课是我们高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络．     

谈高三物理复习的有效教学

高三物理复习是高中物理教学的一个重要组成部分,它的目的是回顾与梳理知识,并将各部分知识进行有机的整合,构建物理知识的结构体系,使知识系统化、网络化,提高学生综合运用物理知识分析问题和解决问题的能力,以便更好地迎接高考．由于高中物理内容较多,综合性较强,复习时间又十分有限．因此,如何提高高三物理复习的效率是每一位高三教师都要思考的问题．本文对几种有效的方法加以总结,希望对高考复习有所启示．     

数学题的“小”题“大”做

高三数学复习中，多数学生对选择题、填空题重视不够，认为是小题．但近年来高考试卷中小题考察功能却日益丰富，那么如何帮助学生掌握这些小题，尝试通过“小”题“大”做获取更深层次的数学内涵，以达到知识的融会贯通，达到最佳的复习效果．     

思维导图在高中物理复习课堂中应用概述

高三学生面临的学习压力非常大，进入复习阶段后，如何整合“碎片化”知识，提升复习效果，是高三复习阶段的一项重要课题.思维导图是高三复习中一项重要工具，它主要运用图形、线条等将复杂思想展示出来，实践证明，在高三物理课堂中应用思维导图，可以构建出完整的物理知识体系.基于此，本文主要围绕高中物理复习课上如何运用思维导图，进行了深入浅出的论述与分析，希望可以为同行的研究提供一些借鉴与参考.     

怎样做才叫“拔高”课本——2005年两道高考压轴题与课本上一道例题的对比

高三数学复习必须以课本为主，在这一点每个高三教师和学生都有共知．但是以课本为主不仅仅是“重复昨天的故事”，而应该对课本上知识和方法加以“拔高”，使知识在“拔高”中得到“升华”，从而达到把知识融会贯通之目的．那么怎样做才叫“拔高”课本？下面用2005年两道高考压轴题与课本上一道例题的对比，与大家探讨共同商榷此问题．     

运用“三论”优化历史教学

运用“三论”优化历史教学徐建和高三的历史课面临全面复习，时间紧，内容多，如何提高教学效率，减轻师生负担，大面积提高教学质量．是任课教师十分关心的问题。笔者根据高三教学的实践，结合信息论、系统论和控制论的有关原理，谈点自己的体会和看法。一、充分发挥历史...     

探究动力在需要中激发——谈一节高三复习课探究教学的实践与思考

本文以一节高三数学课的新知识的发现、发展到结束为线索．研究了探究性教学在高三的数学教学中的重要性,还提出了一些做法：“诱思——探究——拓展”的教学模式是通过问题的呈现、探究、联想与再创造,引导学生体验数学探究的过程,培养学生的探究能力,开拓学生的思维．将数学问题的发生、发展过程一一展现出来之后,整个教学过程集“横向拓展、纵向延伸、逆向变式”于一体．     

浅谈高三复习教学中的“四化”策略

高三数学复习阶段的教学有助于巩固知识,加深理解,提高综合运用知识的能力,是一项特殊的教学活动,但是复习阶段超量的练习,又会使学生大脑活动由兴奋转向抑制,高劳低效．那么,如何遵循教学和学生的认知规律,才能进行有效的复习呢？笔者结合教学实践,认为运用“四化”策略可以提高复习效率．     

数学复习课中的一题多解

如何让漫长的高三复习变得生机盎然、新颖独特？如何让零散琐碎的知识变得条理清晰、脉络分明？如何让学生通过课堂复习能够对所学的知识融会贯通、举一反三？带着对这些问题的探索．结合对于这些年来高三数学复习有效形式的思考．提出“一题多解．多题一解．一题多变”的数学课堂教学方式。