学习金字塔与地理教学

<正>"学习金字塔"就是用不同学习方式,在两周以后还能记住多少内容,即学习效果的差异,各种学习方式的效果形象地用金字塔形表示。位于金字塔最上部的学习方式是听讲,记住的内容最少,学习效果最差;位于金字塔中部的学习方式是:阅读、图片、示范方式,学习效果强;位于金字塔下部的学习方式是,通过小组讨论、做中学或实际演练记住的内容大大增加;最后,效果最好的学习方式,位于金字塔的最下部的是教别人或者立即应用,记住绝大部分内容。     

浅谈小组合作学习在化学课堂中的运用

<正>1946年,美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出了"学习金字塔"理论。以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。显然,学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此,笔者尝试在化学课     

“学习金字塔”理论下数学学科的主动学习研究

<正>“学习金字塔”理论是一种现代学习方式理论,如图1,在学习金字塔的上端,利用听讲的形式学习,一段时间后只能获得学习内容的5%,越往下同学们学习内容的保留率越高,如通过阅读法一段时间后可以获得学习内容的10%;观看视频与倾听声音的方法可以达到20%;采用教师演示同学们学习的方法可以记住30%;同学们之间互相交流的学习法可以在一段时间后记住50%的内容;通过实践学习的方式同学们在一段时间后可以记住75%的内容;而将自己掌握的知识马上运用或者是传授给他人的方法可以帮助同学们记住90%的内容．由此可知,要想长时间的记忆知识,需要同学们主动学习．     

教学“金字塔”对英语课堂教学的启示

<正>1946年,美国学者爱德加·戴尔给世人造了一座金字塔,这座塔,不是埃及的狮身人面,而是学习的七级浮屠,这就是学习金字塔理论。时隔半个多世纪,我们大力提倡的自主学习,其实就是将金字塔理论付诸实践。一、什么是学习金字塔理论学习金字塔理论把学习方式分为六种:第一种:"听讲",两周后记住5%。第二种:"阅读",两周后记住10%。第三种:"视听",两周后记住20%。第四种:"示范",两周后记住30%。     

以“学习金字塔”理论引领“做中学”

美国教育和培训界有一个非常有名的"学习金字塔"(Learning Pyramid)理论,该理论用数字形象地显示了,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容(平均学习保留率)有着巨大的差异。"学习金字塔"理论是一种现代学习方式的理论,最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出。"学习金字塔"理论将学习分为被动学习和主动学习两种形式。被动学习包括四种形式:"听讲",即教师在上面说,     

基于学习金字塔理论的初中语文高效课堂构建

<正>笔者认为,学习金字塔理论是构建高效课堂的基础,这一理论的发现者是美国缅因州国家训练实验室的学习专家爱德加·戴尔。爱德加·戴尔在研究学生不同的学习方式时发现,在两周以后,学生采用不同的学习方式所能记住的内容——平均学习保持率——是不一样的,并且呈现金字塔的形状。在金字塔的顶尖,就是我们课堂教学中经常采用的"听讲"方式,教师讲,学生听,两周以后,学生仅仅能记下约5%的内容;塔尖往下,通过     

关于构建生本课堂的实践与思考——以“一次函数的图象(2)”一课为例

<正>本文以"一次函数的图象(2)"一课为例,谈谈笔者对于让"教"于"学",构建生本课堂的实践与思考.一、构建初中数学生本课堂的实践"学习金字塔"理论告诉我们:学习者在两周以后还记得的学习内容,会因为不同的学习方式而有很大的差异.从统计数据可以看到,仅听老师用讲述的方式学习的知识,两周以后记得的内容只剩5%;如果学习者能将学得的内容辅导他人,则所学知识能记住     

“学习金字塔”与生命科学课堂教学的革新

美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”用数据形象地说明,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）在量上有差异。研究显示,“听讲”,学习效率最低,两周后仅记住5％。“阅读”“声音／图片”“示范／演示”记住的分别为10％、20％和30％。这几种学习效率较低,都属于个人或被动学习。“小组讨论”可让人记住50％,“实际演练／做中学”让人记住的内容达75名,而“马上应用／教别人”让人记住的内容高达90％。后面三种学习效率较高,都是合作或参与式学习。     

创新教学模式 打造高效课堂——“学习金字塔”理论有感

学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的,用数字形式形象显示了学习者采用不同的学习方式,在两周以后还能记住多少内容,是一种现代学习方式理论。美国教育机构普遍运用学习金字塔理论,实现了教育的飞跃式发展。而今,正在全力推进素质教育、深化课程改革,因此,我们要打造高效课堂,有必要从中得到启发与经验。     

运用“自互导”模式教学打造高效课堂

<正>一、模式的建构1.理论支撑。学习金字塔是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的,后来成为美国缅因州国家训练实验室研究成果。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。如"学习金字塔"模式所示,从第一项至第四项的学习方式都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。而学习效果在50%以     

运用学习金字塔理论 改进高中数学教学

美国学者埃德加．戴尔（Edgar Dale）1946年提出“学习金字塔’（Cone of Learning）理论：不同的学习方法达到的学习效果不同，以两周为单位测试学生对知识的保持率，从10％-90％不等．具体而言，从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10％；聆听能够记住学习内容的20％；看图能够记住30％；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50％；参与讨论，     

学习金字塔盛宴

古有埃及金字塔,今有学习金字塔.本期科普园为大家带来学习金字塔大餐. 1946年,美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出了“学习金字塔”(Cone of Learning)理论,它用数字形式形象地展示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住多少内容,即平均学习保持率.     

合作·体验·教别人——学习金字塔理论在政治课教学中的运用

<正>学习金字塔理论作为一种现代学习方式的理论,最初是由美国学者爱德加·戴尔1946年发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。如图1,从塔尖到基座,依次为"听讲""阅读""声音/图片…‘示范/演示""小组讨论""实际演练/做中学""马上应用/教别人"七种类型的教学方式,分别对应5%、10%、20%、30%、     

如何提升课堂教学的有效性

最近在教学理论学习的书中看到这样的一组分类统计数据,叫"学习金字塔"理论。"学习金字塔(Cone of Learning)"是由美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dal)1946年率先提出的。后来美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究,并提出了学习金字塔(Learning Pyramid)理论。在这个学习金字塔中,第一种学习方式是"讲授",这是我们最熟悉最常用的学习方式,就是老师在上面说,学生在下     

“小助手”在初中数学教学中应用的认识与实践

一、问题的提出现在很多学生在课堂上听老师讲解时感到很明白,但课后做习题或日后考试时却忘了知识点和做法,反映出学生对知识的记忆、理解和运用的能力比较弱."学习金字塔(Cone of Learning)"理论认为,"教别人"或者"马上应用",可以记住90%的学习内容,陶行知先生也认为,小孩子有不可思议的力     

由“学习金字塔”谈数学高效课堂的几点尝试

怎样才能使我们的课堂教学更可行、更有效呢?本文结合"学习金字塔"理论谈谈笔者在数学课堂的几点尝试.一、"学习金字塔"理论"学习金字塔"最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔和研究者们在1946年首先提出的,是一种关于现代学习方式的理论.是美国缅因州的国家     

基于“学习金字塔”的初中数学解题实践探究

<正>“学习金字塔”理论是美国缅因州训练实验室的研究成果,它用数字的形式展示几种学习方法的效果．处于学习金字塔上端的,听讲、阅读、试听与演示的学习方法效果不明显,没有达到30%,同学们在这些方法中处于被动状态,难以调动学习积极性;而处于学习金字塔下端的,讨论、实践与传授给他人的学习方法,让同学们能够记住50%以上的内容,效果明显,这些方法能促进同学们主动学习,通过主动交流、主动实践与主动教授知识,让同学们能够牢牢记忆知识,     

金字塔理论在初中作文教学中的应用

金字塔理论将学生通过不同学习方法获得的知识留存率以纵向排列的方式对比呈现出来,共分为七层,其中上四层为听讲、阅读、视听结合,以及演示,它们的知识留存率分别是10%、20%、30%、40%,后三层为讨论、实践和教授他人学习,它们的知识留存率分别为50%、75%、90%。不难看出,后三层的知识留存率较前四层有大幅度的增加,而在金字塔理论中,前四层属于被动学习,后三层属于主动学习,这直接说明了主动学习才是提高学习效率和质量的重要学习方式。基于此,金字塔理论越来越多地被广大教学工作者应用于教学当中。     

学习金字塔下的初中数学教学

学习金字塔是一种现代学习方式理论,通过数字的形式展示了不同学习方式,学习者能够掌握的内容,反映了学习者的学习效率.研究表明,学生开展小组讨论,可以记住一半的知识;学生进行是演练,能够在一半的基础上增加25％;学生教别人则可以达到90％的效果.以上都区别于传统学习方式,是团队式学习、主动式学习和参与式学习的具体体现.初中生在学习数学知识的时候,容易因为数学本身的特点而打退堂鼓,认为自己难以高效率地掌握.学生的错误认识,使得学生丧失了学习的信心,需要教师帮助学生重建学习的动力系统.初中数学教师在学习金字塔这一理论的指引下,对学生开展教学,能够取得更佳的效果.教师组织学生合作,可以让学生在同一目标下展开讨论,分享自己的观念;教师组织学生实践,可以让学生围绕学习任务来感受数学技能的内涵,锻炼学生的体验能力;教师组织学生传授,可以让学生在教导他人的过程中,反思自己的学习,了解更多的数学知识.     

立足“五让”，提升高中生物教学效率

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果作了一些比较后发现:教师满堂灌,学生只能记住5%;学生自己阅读,能记住10%;使用图像,学生能记住20%;演示实验,学生能记住30%;课后讨论,学生能记住50%;演示后让学生练习,学生可以记住75%;而学会了教别人,能记住90%的内容。这项研究成果表明,教师讲清楚了并不等于学生明