“考试命题紧扣课本”小议

考试命题紧扣课本并不等于死背课文,也不等于简单地重复课本上"举一"的练习题,而应在考察学生"反三"的能力上精心设计试题。就是说,基础知识应该是课本上教学了的,而考察这些基础知识的掌握和运用情况的试题则必须是课本中没有出现过的新"例子"。硬要求试题中的每一句话、每段文字都是教材上有的,是不合理不恰当的,因为它考察不出学生的能力。命题     

数学教学也要“读”

通过观察发现,不少人误认为只有语文才有阅读,数学不存在"读",因而误把数学课本当作习题集,除了做课本上的练习题,其他内部一般不看或不认真去看,结果导致基础知识掌握不牢,学习成绩不够理想,反倒认为数学难学,产生畏难情绪,直接影响学生素质提高。因此,对数学教学要重视"读"谈几点体会。     

农村高中后进生的数学教学应注重“细枝末节”

在数学学习过程中,后进生往往连基本的书本上的概念、公式、结论或例题也背不上、记不住,一些课本上的练习题、概念题做起来总是丢三落四,简单的题目做起来总是失误连连。作者认为,农村数学教学应该返璞归真,注重学生认真读书、认真听课、认真书写、解题规范等"细枝末节"。     

浅谈“最小几位数”教学

苏教版第八册数学,第十单元“认数”第90页练习,“第5题（3）最大的七位数是（）,最小的八位数是（）。”这是一道很好的练习题,它能加深学生对十进位数的认识,形成良好的数感。在教学此道练习题时,我有个不成熟的看法,提出来和大家讨论。     

“从石头里看风景”

<正>除了国家课程规定的数学课本上的学习内容外,还有怎样的内容也可以作为"课程"进入学生的学习视野呢?我一直在思考,也一直在探索。直到这一天,班上一位名叫许诺的学生写了一篇数学日记,使我看到了努力的方向——从三角形到椭圆2013年4月8日星期一晴今天,周老师给大家出了一道练习题:有两根小棒,分别长14厘米和12厘米,可以把其中的一根剪成两段,然后围成一个三角形,有几种不同的围法?大家讨论后,我们对这道题形成了如下统一的想法:(1)不能把12厘米长的小棒作为截断对象,只能剪14厘米长的小棒,因为14厘米>12厘米,无法形成三角形;(2)拆分14厘米长的小棒时,分成"1+13"厘米不     

基本概念命题管见

小学数学考试的命题确实不容易,尤其是基本概念题,更难命笔。本文想就小学数学基本概念的命题陈述孔见,讨教于诸位同行。基本概念的命题,首先要做到“域纲据本”。就是说,不能超出教学大纲的要求,以纲为域,也不能脱离课本的内容,随意加深拨高。其次,基本概念的命题,要克服模式的倾向。有些试题,往往囿于课本例题或练习题的模式,凡课本上出现过的题,变换数字予以再现,课本上没出现过的形式,就不敢越雷池一步。这样的考题泛滥,只能     

留有尾声“探”余音——记一次精彩的数学课外探究活动

教学"三角形内角和"一课后,我带着无比轻松、喜悦的心情走进办公室。正准备为学生在课堂中的精彩表现写反思案例时,有几位学生手拿三角形模型很兴奋地走进办公室,激动地对我说:"老师,你刚才留给我们的课后练习题,我们有答案了。"不曾想,教师在课堂中没有处理完的一道拓展性练习题,为了不影响学生的正常课间休息,无奈留在了课外,可是学生的探究热情并没有被"铃声"打断,他们仍然处于积极、高昂的探究氛围中,总想表现自己。     

“数学化”与“生活化”,孰重孰轻?

在学完"长方体和正方体"单元知识后,我们搜集到了这样一道习题作为练习题来做:"一个长方体的包装盒,长15米,宽6米,高10米,要在里面摆放长5米,宽4米,高3米的长方体木块,最多能放多少块?"全班同学大多     

“丢失”的午饭

正一天中午,小唐皱着眉头来找我:"老师,没饭了!"原来,小李因故被老师叫到办公室,他先去给小李送饭,结果回到教室时饭已分完,没他的了。因为以前偶尔也发生过少饭的事情,所以我马上领他去食堂又要了一份。回来的路上,他小声嘀咕着:"早知道就不帮小李拿了,好人没好报!"我听后觉得他的想法有些偏激,但当时并没多说什么。     

知识不再“新”时才真正属于你

许多课本上的知识我们哪怕已经很熟悉,都记得清清楚楚了,但倘若还没有在课本之外的地方实际运用过(如写作文时用过某词语、做习题时用过某公式、英语造句时用过某句型,等等),它们就还是生硬的,事实上那知识还没有真正被掌握.知识是需要咀嚼和消化的,做练习题就是一个咀嚼、反刍和消化的过程.你能列举知识点但不会实际运用,知识对你来说就还是身外之物,所以多做题目对你来说还是有益的.     

语文教学不应回避“性”与“爱”的教育

凡从事教育工作的人可能都遇到过，有时学生提出的一些问题确实令人尴尬，比如“初恋”、“热恋”、“情欲”、“肉欲”等。这些词语，课本上有，许多课外读物里也不难找到。面对这类问题，许多教师总是感到左右为难，勉强解释，也不过似是而非。从教十余年来，这种现象我无一年没发现过。     

对“估算教学”的思考

一、尴尬的境遇 近日,我在教学“两位数加两位数进位加”的一道估算练习题时遭遇了从未有的尴尬,现撷取其中的教学片断与大家交流。     

魏忠贤确实与“西厂”无关

《高中历史选择题》一书中有这样一道练习题:下列关于魏忠贤的叙述,哪一项不符合历史实际:     

利用“迂回战术”巧解题

<正>在学完"圆的面积"这课后,蓝老师给我们布置了一道练习题(如图):已知正方形的面积是40平方厘米,在这个正方形内画一个最大的圆,这个圆的面积是多少平方厘米?看到这道题目,许多同学都提议,运用所学的知识来解答:     

理想梦

正2014年4月15日晴高三的时候,我一直都做着同一个梦:要考试了,但是就是找不到教室,考试时间已经过了一大半,终于找到座位了。随后发现试卷上就一道题又松了口气,回头看周围的同学奋笔疾书,一部分同学已经交了试卷走出了考场。心又被提起来,立马看试题:"你的理想是什么?"脑袋里一片空白,怎么办?昨天晚上没复习过这个题目啊,老师讲过但自己没认认真真地思考过,不应该上课不听讲的。想胡编乱写,正打算下笔,监考老师在台上诡异地说:"你们脑袋里想什么我都知道,     

关注练习教学发挥习题功效——“周长”练习六教学例谈

许多教师,特别是新教师,非常关注"新授课"的教学,备"学情"、备"知识点"、备"教学手段"、备"板书设计"……可一到每单元安排的练习题时,就敷衍了事:或是简单地在课堂上让学生做一做,简单地讲一讲;或是把它们当成课后练习作业来布置,课堂上对对答案,就紧锣密鼓地进行下一个"新授课"的研究.等到再一次出现同类型题目,或者一模一样的题目而学生却照样漏洞百出时,教师就会埋怨:"这样的题目全都做过,老师也都讲过,你们却还是错,我真是拿你们没办法……"     

一道隐藏很深的病句神题

近来在练习中碰到一道病句题,其中的一个选项引起了老师、同学的争论,莫衷一是。句子是这样的:"谁又能否认英雄的品质正是在这一天天的努力学习中渐渐培养起来的呢?"这可以说是一道病句神题了,因为上网一查,不但高考模拟题中有它,而且中考练习题中也有它,就是小学病句练习题中也能看到它的身影。可见它是一道贯穿各个学段的病句考查题,说它"神"似乎毫不为过。其更"神"者,有的练习题中将它当作正确项设置,有的练     

让“不起眼”的课本习题成为探究作业

<正>数学探究是与我们的日常教学密切相关的,特别是数学课本上的许多习题,本身就是非常好的探究素材,只要我们认真去挖掘,这些"不起眼"的习题就是好的"探究作业".这些习题不仅有助于培养学生的探究能力,同时有助于培养学生的探究习惯,加深对数学的理解与应用.本文结合一道课本习题来说明我们的实践与思考.一、课本上"不起眼"的习题(苏教版数学必修2,习题2.2(1)12题)已知点M(x,y)与两个定点O(0,0),A(3,0)     

概念教学“微”进阶——从一道ATP练习题的差异化解答谈起

通过研究不同学生对一道ATP练习题的差异化解答,分析学生对ATP概念的理解水平层次与认知发展路径,为生物学课堂实践提供了以关键概念作为进阶"脚踏"构建教学序列的概念教学范式,以及以评促教的形成性评价策略。     

关于“没精打采”的“打”字

成语“没精打采”,又作“无精打采”;“采”,亦作“彩”。整个成语的意思,没有谁不明白。但有这样一道高考练习题,单单问你该成语中那个“打”字当什么讲。练习题所给的答案是“除去”。《现代汉语词典》“打”有“除去”这个义项。中国人民大学版《现代汉语通用字