拓展——语言文字运用的有效途径

小学语文教学应聚焦于语言文字的运用,突出实践性、整合性的特点。教学中,应从拓展延伸这一角度去思考,在学生的认知需求中拓内容;在作者的情感处拓思想;在品读词句中拓意境;在文本的美词佳句中拓写法;在整体感知时拓形式。这样就能提升学生的语用能力。     

抓住文本特性,学习语言文字运用

语文学科的工具性就是学习语言文字运用。作为学生,在语文课上学习语言文字运用,最主要的是学习文本(作者)的语言文字运用的方法,再用它去从事生活和学习中的听说读写活动,从而不断提高自身的语文素养。可以从不同体裁、同一文体、不同写法、相同题材比较、编者意图中抓住文本特性,学习语言文字运用。     

破译神话教学的核心价值——苏教版五年级上册《嫦娥奔月》文本解读及片段设计

正"嫦娥奔月"的故事从远古一路"走"来,在数千年的流传中得到了人们的喜爱。那么,当这样的故事被选编进教材,成为课文,教师应如何根据神话的文体特征和文本特点,确定其教学核心价值呢?一、有什么:神话文本的解读神话是一个民族语言文化的载体之一。将神话编进小学语文教材,不仅能让学生感受民族文化,也能让学生感悟民族语言的魅力。从教材编排的特点上看,低年级神话的情节、结构简单,人物单一,     

语言文字运用的实践思考

2011版语文课程标准出台以后,学习语言文字运用成了老师们研究的热点。如何进行语言文字运用的实践呢?一、发现语言特点很多老师之所以没能把语言文字运用实践落到实处,一个很大的原因就是把别人对文本的解读当做自己的解读,没有自个儿的体会,引导学习浮于表     

文体顺应:“语言文字运用”的重要视角

一项调查发现,大部分教师对于"语言文字运用"有知晓,无认识;有印象,无体验。一线教师作为语文课程最重要的实施者与执行者,却对课程的基本定位更多地停留在认知层面,令人担忧。教师应当打通理论与实践的"经脉",将"语言文字运用"真正地落实到课堂实践中。实践表明,文体是打开文本"言语秘妙"的一个关键,"文体顺应"是"语言文字运用"的一个重要视角。     

太过犹不及——“学习语言文字运用”之忧思

正自《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)将语文定性为"学习语言文字运用的综合性、实践性课程"以来,与时俱进的教师不甘于"穿新鞋走老路",许多新想法、新做法应运而生。语文课堂尤其是阅读教学的目标取向和教学内容因此发生了诸多变化,关注文本的语言形式、强调语言形式的运用俨然成为阅读教学的新潮     

指导学生学习语言文字运用的策略

小学语文教学中,教师不仅要注意学生对课文的理解和情感上的感知,还要注意学生语言文字运用能力。教师需要在了解学生的基础上制定指导方案,帮助学生学习语言文字运用方法,从而在学习和生活中准确运用语言文字知识,提高学生运用语言文字的能力。基于此,简要分析指导学生学习语言文字运用的策略。     

如何培养学生的语言文字运用能力

语文课程是一门致力于培养学生语言文字运用能力的课程。在语文教学中,教师要遵循文体特点教学,实现言意兼得;把握文脉,反复诵读,实现言意兼得;读写结合,实现技能迁移。只有这样,才能全面培养学生的语文素养和人文素养,实现语文教学价值的最大化。     

“土里有什么?”——关于语文课堂中语言文字学习的思考

土拨鼠在挖土,有人问:土里有什么?土拨鼠说:土里有土。这是顾城的诗句。是的,土里有土!这就是土拨鼠——一个专业挖土者的眼光。土本身就是土拨鼠把玩、研究的对象。它感受土壤或疏松或致密的结构,它品读土壤或干燥或湿润的     

寻找核心教学价值 凸显语言文字运用

一篇课文有两种价值：原生价值、教学价值。如果把教学着力点只放在原生价值上,忽视教学价值,就会出现常说的＂教课文＂弊端。有的文本具有多个教学价值,如果教学中不能结合文本特点、学生认知水平以及年级段目标要求,确定核心教学价值,就会出现眉毛胡子一把抓的现象。     

关于语言文字示范校创建的若干思考

语言文字是建设文化强国和中华民族复兴的重要内容,创建语言文字示范学校是实现国家中长期语言文字发展规划的重要途径。各级各类学校应该加强学习,提高认识,以建设文化强国为己任;加强领导,建章立制,强化学校执行力。并通过培训与常规管理,促进创建工作不断创新。     

语言文字运用中的潜心会文本

小学生语文学习的过程是一个由言语形式的感知进而到言语内容的掌握,同时获得各种知识,受到思想品德教育和审美教育,又进而学习用恰当的言语形式来表达自己的思想和情感的不断循环往复的过程。在这一过程中,学生既学会了言语的理解和表达,又受到了情感、态度、价值观的教育。笔者以《高尔基和他的儿子》一课为例,谈谈自己潜心会文本,落实语言文字运用训练的举措。预习成为新课学习的基础在教授《高尔基和他的儿子》这     

关于集体备课的思考

集体备课是一种常见的教研活动.广大教育工作者必须走出误区,正确认识,在个人钻研与求同存异的基础上,健全制度的保障下,不断拓宽集体备课研讨的范围,才能使这一传统的教研活动满足当今倡导的个性化教学的需要.     

学习叶圣陶有关语言文字论述的现实思考

当前学生语言文字运用的现状,虽然有进步,但仍然不是很理想.叶圣陶先生当年提出的关于“语言文字运用”的理论,对我们现在的教学依然有着重要的指导作用和实践意义.我们教师要坚持不懈,努力养成习惯,将叶圣陶先生的理论和时代发展的新需求相结合,提高自身的素养,积极改善“语言文字运用”的现状.     

掀起你的盖头来——有关语言文字运用板块命题的思考

评价一道命题的好与坏,除了从量化层面体现出的信度、难度与区分度之外,随着社会发展的需要,如何在试题当中更好地展现学科的应用价值应该成为我们教育工作者关注的一个焦点.本文从“交际情境”“特定意义”“交际效果”三个方面,针对2015年高考试卷中语言文字运用板块的典型试题,作一评析.     

基于“学习中心”的集体备课实施与反思——从《金子》的研课说开去

集体备课的目的与功能,应当是为“学”服务.鉴于此,集体备课的具体实施应当定位为“学习中心”.整个研讨过程可分为四大板块：文本解读、教学设想、研究课实施及课后评议.基于“学习中心”的集体备课的实践,研讨的对象不应仅放在“应当如何教”的问题上,而是要基于课堂的事实;研讨中,观摩者不全是对执教者建言,而应当阐述自己在观摩这节课后“学到了什么”,通过交流心得来相互学习;在研讨中,教师皆平等共处,所进行的应该是不受高谈阔论者或评头论足者支配的民主型研讨.     

学会“倾吐”是学习语言文字运用的根本落脚点

纵观华夏五千年文明人类所有形式的社交活动都离不开语言的运用,在课堂中,教师就要帮助学生构建倾吐的内容,让学生在课堂上可以尽情发表自己的感受,进而更好地学习和运用语言文字。     

如何把握好学习语言文字的运用

2011年版《语文课程标准》将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这要求我们在实际教学中要增强语言文字运用意识,丰富语言文字运用的内容和形式。那在小学低段教学中如何落实好学习语言文字运用的任务呢？     

基于“学习语言文字运用”的反思

（2011年版）语文课标明确指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中,为了让学生更好地领悟文本语言的生动,表达的精妙,教师往往会根据文本特点寻找语言文字训练点,并以此为突破口,引导学生学语文用语文。如果学生能从每次的语文实践中习得一法,日积月累,他们的语言实践能力就能不断地得以提高。但我们看到有些教师在引导学生进行语言文字运用时常出现不适当的情况,必须引起我们足够的重视和深刻的反思。     

浅谈语言文字训练的实效性——以部编版低年级语文教材为例

随着课程改革的不断深入,很多老师都自觉改变教学方法,实现了由内容分析向语言学习的重大变革.但是我们也看到,不少老师认识上出现偏差,课堂走入了误区,出现了一些"唯语用""浅语用"等教学现象.究其原因,主要是对教材的解读不到位,教学理念难免陈旧,教学过程的把握难免偏颇.