追求“精问饱读”的语文课堂

<正>一次,教研员听我上三年级《北大荒的秋天》,抛出问题"北大荒的秋天美在哪些地方"后,有学生回答:"美在天空。"我正准备请另一个学生接下去回答我需要的答案"小河"还有"原野"的时候,教研员礼貌地打断了我,走到那位学生身边,微笑着说:"你回答得不错,你能把描写天空美的地方给我们读一读吗?让其他同学也从你的朗读中体会到北大荒天空的美。"于是,这个学生很高兴也很大声地朗读了课文第二自然段。他一读完,就有几个学生举起手来,他们是     

指导朗读“五不宜”

<正>语文是一个充满魅力的学科,它积存了人类几千年的智慧。可就是这样一门学科,却让我们在深奥的分析解剖之后变得支离破碎,枯燥无味。究其原因,我想大概就是我们没有信奉古人的"劳于读书,逸于作文"!语文教学,注重学生对文本语言的理解、积累和运用,不必滔滔不绝地     

莫让“语文课堂”成为“无声课堂”——改进朗读教学的策略

如何让语文课堂走向阳光地带,让朗读来改变语文课堂的尴尬命运.“朗读”是学习语言的第一要素,不应该只用眼与心,须加用口及耳才好.耐心指导,提高现代文朗读能力.     

“六一”,我“破产”了

正"六一"终于到了!我盼天盼地终于盼来了这一天,我乐坏了。"六一"前一天晚上,我一晚上没睡好,翻来覆去地想象着如何让明天的节日过得精彩些。第二天,我破天荒地早早来到学校。可是,天公不作美,滴滴答答下起了雨,活动只好临时取消。我沮丧到了极点,垂头丧气地回到家,往沙发上一坐,怎么也     

语文课要“读”具特色

提高学生阅读兴趣的行之有效的方法就是要让学生在阅读中获得美感,因此,读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下绽放出了它的异彩,受到了越来越多的教师的青睐。语文课的确要读占鳌头,读不通何以理解文章?不理解文章何以感受情感?没有情感的推动,何以能写出作文?因此,语文课要"读"具特色。一、思考读,读通文本"读书百遍,其义自现",古人这样谆谆教导我们。但是,读而不思那叫死读书。读中要思,思中有读,才能理解文章。初读课文,一定要让学生充分地读,初步了解课文主要内容;带着思考题再读,一遍遍地读,边读边想,最终完成思考题。在读的过程中还可启发学生发现问题,提出问题,然后     

也谈小学语文课堂的朗读指导

<正>朗读是语文教学中一项十分重要的工作。令人遗憾的是,长期以来受应试教育的影响,语文课堂常常以齐读、指名读为主,忽视学生的个性化体验。自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书又不为别人所影响的,是全身心地投入朗读。但是教学所面对的是儿童,是未成年的小学生,要引导儿童进行真正意义上的自由朗读,并不是一句"自己读自己的,你想怎样读就怎样读"就能完事的。从某种意义上说,儿童是不具备自由朗读能力     

走出读的“误区”,走向读的“精彩”

正朗读是理解课文的重要方法,是学习普通话,进行语言规范化训练的重要手段。离开了朗读,语文就很难成为真正的语文课。随着朗读在小学语文教学实践中受到越来越多的重视,我们欣喜地看到朗读很快地成为语文课堂的重头戏,然而我们也不能忽视,许多学生在朗读中或多或少都会出现这样那样的问题。这些问题的出现,除了学生自身的朗读水平有限之外,原因很可能是多方面的。在此,笔者从老师的角度谈一谈朗读教学中存在的几个误区。     

老莫的薄荷蛋

<正>我把课本堆成一座山,便于藏住脸,笔尖流畅,黄本子里写满了"薄荷蛋"。老莫像鬼一样飘到我面前,看了一眼黄本:"什么时候了,还想着吃,以为中考容易?"同桌笑了,我也噗嗤出声。老莫瞪了我一眼,让我捧上书本,站到后面的墙壁旁反思。老莫是班主任,教数学,上学期教完初二,本可以退休——我也期待着这一天的来临。谁知她向校方申请要带完这一届,说初三最要紧,换了老师,学生又得费心力适应。校方求之不     

让语文课堂真正“动”起来

新课程基本理念提出:"语文课倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课。"针对这一建议,在语文教学策略上,课堂一定要"动"起来,充分发挥学生的主动性和创造性,教师只是作为一个参与者,是一个引导学生如何"动"的指挥者。这里的"动"具有广泛而深刻的含义,他主要指学生思维的运转。在这里我们不妨认为"动"还包括那些能激发学生学习兴趣并能够培养学生思维、创造能力的各种学习实践活动方式。在语文教学上,这种学习方式很多。在这里,我主要归纳了在教学各环节中几种常见的方法。     

浅谈朗读的指导艺术

朗读可加深对文本内容的理解,丰富学生想象力,陶冶道德情操,体会深厚情感;它还可提高语言表达能力,培养语感,是课堂不可或缺的组成部分。朗读教学中,教师要根据学生心理特征、朗读水平、掌握情况,结合文本特征来运用指导方法,并对朗读适时评价、有效指导。另外,朗读是感性而充满激情的,是有生命的心的阅读。只有学生深刻感悟、情感充沛、如沐春风、得到熏陶,朗读才是用心的朗读。老师怎样充当引领角色,把学生带入情境,春风化雨、润物无声呢?     

朗读:语文课堂教学之“线”

正古人云:书读百遍其义自现。可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。让学生充分地读,在读中感知感悟,培养语感,受到情感的熏陶已经成为语文教师的共识。然而在日常教学中,不少教师往往很难把心思用在省时高效的指导朗读上,很多朗读只是流于形式,成了语文教学的一大缺憾。基于这种缺憾,我从自身短暂的教学实践出发,尝试着寻找解决问题的办法。     

我家的“禁言日”

每天妈妈唠叨个不停,也不嫌口干舌燥,受害者我苦不堪言,如果我能创设一个"禁言日",禁止妈妈唠叨,那可太好了!定在哪一天呢?8月21日是我生日,正好又是星期六,那天我可最不想听见妈妈的唠叨了。于是,我跟妈妈商量把"禁言日"定在这一天。那天一大早,我饥肠辘辘地爬起床,迷迷糊糊跑到楼下,刚想大声问妈妈早餐安排,可是妈妈坐在餐桌前,淡淡地打了一个表示安静的手势,并示意我去看日历。我只好吞回那些话,看了     

浅议语文课堂教学中的“范读”

朗读是学习语文的金钥匙。通过朗读既可以训练学生的表达能力,还可以提高学生的阅读能力,强化学生的理解能力。叶圣陶先生说得好：“语文是一门读的学科,文章读透了,读通了,其他问题即可迎刃而解。”读是语文教学的根本,也是语文教学的第一学法。只有读好了,学生才能进入角色,置身于作品的情景之中,和作者的思路融为一体。可是对于小学生来说,怎样才能有效地强化他们“从无声文字到有声语言”的能力转换呢？     

捋出文本的“这一个”

人有其特质,文有其特点。就如＂世上没有两片相同的树叶＂的道理一样,每一个文本都有着与其他文本不同的＂这一个＂。正是＂这一个＂,决定着文本的生命,决定着文本的价值。如果我们忽视文本的独特性,就会让文本失去应有的价值而淹没在浩瀚的书海之中。为此,我们只有基于每个文本的＂这一个＂,才能给学生创造出许多的＂这一个＂。     

老莫的薄荷蛋

<正>我把课本堆成一座山,便于藏住脸,笔尖流畅,黄本子里写满了"薄荷蛋"。老莫像鬼一样飘到了面前,看了一眼黄本:"什么时候了,还想着吃,以为中考容易?"同桌笑了,我也"噗嗤"出声。老莫瞪了我一眼,让我捧上书本,站到后面的墙壁旁反思。老莫是班主任,教数学,上学期教完初二,本可以退休,我也暗喜这一天将来临。谁知她向校方申请要带完这一届,说初三最要紧,换了老师,学生又得     

初中阅读教学:从“这一篇”到“这一类”——以《名家笔下的父亲形象》一课为例

初中阅读教学应当引领学生在立足教材、掌握相应阅读方法的基础上,举一反三地自主阅读课外同类作品。简言之,学好课内这一篇,自读课外这一类。《名家笔下的父亲形象》一课教学,从充分挖掘教材中"这一篇"的标本价值、着力形成教材外"这一类"的自读能力、多角度搭建由此及彼的拓展桥梁三个方面入手,做一些切实可行的探索。     

气宇轩昂的“9”

数字＂9＂一向耀武扬威,因为在数字0、1、2、3、4、5、6、7、8中,9最大,而且,9还可以＂分身＂成0和1。但是,一件事情之后,＂9＂突然变得谦虚起来。事情是这样的——这一天,＂9＂来嘲笑＂3＂了：＂小子,你不但是我的三分之一,还连特长都没有。看,哥哥我都能分身成0和1,你真的好惨啊!我建议你去幼儿园补习一下吧!＂＂3＂气得上气不接下气,经过思前想后,＂3＂决定去投奔＂标志王国＂。     

“幸运”的人

去超市买方便面,正准备付钱,我无意中瞟了一眼外包装袋,发现只剩3天就要过保质期了,于是对收银小姐说我不买了。收银小姐问明原因,大度地挥挥手:"不买也行,顾客至上嘛!"末了,她又加了一句:"这一天卖掉那么多,就你发现了,你真幸运啊!"从超市出来,想去街对面取自行车,突然发现路     

气宇轩昂的“9”

正数字9一向耀武扬威,因为在数字0、1、2、3、4、5、6、7、8中,9最大,而且,9还可以分身成0和1。但是,一件事情之后,9突然变得谦虚起来。事情是这样的——这一天,9来嘲笑3了:小子,你不但是我的三分之一,还连特长都没有。看,哥哥我都能分身成0和1,你真的好惨啊!我建议你去幼儿园补习一下吧!3气得上气不接下气,经过思前想后,3决定去投奔标志王国。     

母亲的“存折”

那天,女儿放学回家,突然没头没脑地问了我一句:"妈妈,我们家有多少存款?"不等我作答,她又继续说道:"他们都说咱家至少有50万元。"我奇怪地看着女儿,试探着问:"你说的‘他们’是谁呀?""我们班同学。他们都说你一本书能赚十几万稿费。你出了那么多书,所以咱们家应该至少有50万吧。"我摇摇头,说:"没有。"女儿面露失望:"为什么?""因为……"我指了指屋里的家具、电器,还有她手里正在摆弄的快译通,"这些不都是钱吗?钱是流通品,哪有像