以课文为范式的习作教学探究

叶圣陶先生说,教材无非是个例子。可长期以来,教师阅读课只分析文本,习作课才教习作方法,出现阅读和习作"两张皮"的现象。学生习作时,往往会把教材这个"例子"丢到一边,由此造成学生习作中的诸多问题,如不知道写什么、不知道怎么写、写出来的作文没特色。久而久之就形成学生怕写、教师怕教的恶性循环。本文尝试以小学教材为范例,引导学生通过模仿提高写作能力。     

“读写结合类课型”研究

一、"读写结合类课型"的价值追求语文教材是教学中的"例子",是一种范式。我们进行"读写结合类课型"的研究,目的就在于引导学生学好教材这个"写作范式",以确实提高学生阅读和写作的能力。学生在阅读课文这个"例子"的同时,可以形象懂得某一类作文该写些什么,该怎么写。小学生具有较强的表达欲望,学习了课文中的语段,让他们模仿课文例子,     

以教材为例子 优化习作教学

叶圣陶先生曾经说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三。"以此为指导,我采取"精用教材,选身边素材"的教学策略,进行"以教材为例子,优化习作教学"的教学尝试,取得了较好的效果。具体做法是:一、以教材为例子,进行语言感悟一个人要学会写作,首先必须学会如何读懂别人的文章。在实验的第一阶段,我着力训练学生对课文的阅读能力。阅读教学基本程式为:(1)初读课文,让学生:①知道文章写了什么;②给不认识的字及不理解的词注上     

依样画葫芦,赢在起跑线——“随文仿写”在习作起步阶段的探索与实践

<正>叶圣陶先生说:"语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习熟练的阅读和写作技能。"小学语文教材中选入的课文可谓文质兼美、篇篇锦绣、字字珠玑,是小学生学习、模仿的最佳蓝本。在课堂教学中,关注读写结合,让学生在"依样画葫芦"中,把课文写作手法转化为自己能运用的表达技能,应成为语文教师关注的重要练笔方式。一、句子的仿写要语言生动、语法规范     

习作起步时“微格”练笔的策略探寻

对刚刚学习写作的学生而言,写作是难题。对语文教师而言,写作是难点。要突破这一难点,关键是从教师入手,走进"微格",探寻策略,巧妙运用教材课文,引导学生仿写,使学生掌握写景、状物、写人作文的写法。     

如何在作文教学中引入“立体指导”

作文教学一直是师生都很头疼的问题。学生写不出来,教师不知道如何教。要解决这个问题,教师不妨从"立体指导"入手,以影像引导学生的作文思路;让学生演绎,丰富作文内容;解读范文,让学生以多视角学习作文技巧,从而激活学生的写作灵感,掌握写作技巧。     

提高写作兴趣优化习作教学

<语文课程标准>中对于中年级学生的习作要求第一条就是"乐于书面表达".但事实上许多小学生是害怕写作文的,一是不知道要写什么,二是不知道该如何写. 因此,要在习作教学指导上突破这个难点,笔者认为激发学生习作兴趣至关重要.要使学生产生写作兴趣,又与教师对学生习作的激励评价、教师对学生活动体验的布置、对学生观察能力的培养、对学生生活资源的挖掘,都有很大的关系.     

引导“入格” 提倡“出格”——作文教学方法谈

<正>要让学生写好作文,真正做到"我手写我心",首先要让学生"会写"作文———也就是作文要先"入格",按一定的作文格式写。在"会写"的基础上,再要求学生把作文写出"新"意———也就是作文的"出格"。一、引导"入格",让写作文不再难1.告诉"要领"这是一个教师"导"的过程。教师给学生讲清楚各种作文体裁的写作要领,强调作文的格式,对写人、写事、写景的作文进行"入格"训练。以写人的文章为例,     

“四度”引领,为习作起步助力

<正>三年级的学生刚刚接触作文,处于习作的起步阶段,这个时候,教师的指导作用就显得尤为重要。教师的指导,除了帮助学生解决写什么和怎样写的问题之外,还必须关注学生是否乐写。现实是,不少学生怕写作文,拿到题目后,既不知道写什么,也不清楚如何写。确实,要将三年级的孩子领过作文的门槛,并非易事,一方面,教师必须千万百计引来源头活水;另一方面,教师还得想方设法激发学生的写作     

作文教学:变“习作”为“喜作”

作文是小学阶段的一道难关。要让学生真正摆脱"苦作,硬作"的不自然状态,变"习作"为"喜作",教师首先要转变自己的态度和角色,做学生的向导,学会给学生指路,做学生的知音,学会欣赏学生的习作,做学生的听众,倾听他们的心声,做学生的朋友,学会与他们交流,做学生的教练,学会正确指导,做作文教学资源开发的有心人。一、走进生活,观察体验是作文的关键俗话说:没有生活,没有观察,就没有作文。只有留心观察生活,才能敏锐地从生活中获取写作素材。     

中学生作文心理与作文教学

克服学生写作中的厌恶、恐惧心理是提高作文教学质量的关键。语文教师要分析原因,教给方法,提高能力,使学生既知道"写什么",还知道"怎样写",不断提高作文水平。     

让习作教学找到“回家”的路——例谈小学生习作的教与学

作为教师,应该让习作教学与学生的生活自然地结合,丰富学生生活,激发文心,使学生发现并积累写作素材,进行有效的习作讲评,继而在反复的修改后,让学生体验作品发表的成功与喜悦,从而主动"吞食"课外书籍,变"要我写"为"我要写"。     

培养学生习作兴趣策略

作文在小学语文教学中占据非常重要的位置,而在实际的作文写作中学生通常会遇到各种各样的问题,如惧怕作文,对写作提不起兴趣,写的文章不真实,没有真情实感等。兴趣是最好的老师,在实际的写作教学中,教师要注重学生作文兴趣的培养,让学生更加主动地去写作,努力提升自己的习作水平。一、自由写作激发兴趣很多学生都会觉得作文很难,他们不会写,也不知道应该写什么以及如何写,更没有写作兴趣。但是,小学生     

“四度”引领,为习作起步助力

三年级的学生刚刚接触作文,处于习作的起步阶段,这个时候,教师的指导作用就显得尤为重要.教师的指导,除了帮助学生解决写什么和怎样写的问题之外,还必须关注学生是否乐写.现实是,不少学生怕写作文,拿到题目后,既不知道写什么,也不清楚如何写.确实,要将三年级的孩子领过作文的门槛,并非易事,一方面,教师必须千万百计引来源头活水;另一方面,教师还得想方设法激发学生的写作热情,克服畏难情绪,唯有如此,方能见效.结合近几年的起步作文教学实践,我认为可以通过“四度”引领,即“先说后写,降低难度”、“走进生活,厚积薄发”、“揣摩章法,把握尺度”、“虚实结合,张弛有度”,把学生领过写作的门槛.     

浅谈愉快教学法在习作教学中的有效运用

习作是小学语文教学中令教师感到棘手"怕"教、学生感到苦恼"怕"学的内容。而运用愉快教学法能够有效解决这一难题。语文教师要帮助学生打好阅读基础,为学生的乐写"架桥铺路";要运用多种电教手段,激发学生的写作兴趣;要开展多种活动,让学生在玩中学写作;要多褒扬、多鼓励,使学生变"怕写"为"喜欢写"。     

小学语文习作教学“四步走”

如何有效地提高学生的写作水平,我在平时的习作教学过程中努力做到:激发学生写作兴趣,丰富学生的生活,积累写作素材,指导写作方法这四步骤。变"要我写"为"我想写",并通过理论结合实践,逐步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

仿写有模子,习作有样子——小学语文习作中“模仿”的妙用

在小学语文的写作教学中,教师采用的写作教学模式有很多,其中让学生通过仿写进行写作的练习是一种常用的方式,通过仿写能够让学生吸取好的词句,让学生的词汇量与表达方式扩展,在一定程度上提高作文水平。本文将针对小学作文的教学,探究仿写在教学之中的应用。     

让习作在阅读中得到滋养——以《美丽的小兴安岭》为例谈阅读中的习作渗透

叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能."我们在教学中也有深切的感受.语文教材中不乏《美丽的小兴安岭》这样文质兼美的作品,都是集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的"大家之作",教师要善于在阅读教学中     

学生也写“下水文”——《学写一种水果》教学偶得

学生写"下水文",即在教师写作指导之前,学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的"下水文"调整教学目标、优化教学设计,并通过指导前后,学生两次作文水平的比对,科学评价教学效果。实现"先写后教""以写促教"的写作教学的尝试。     

浅谈小学生习作教学

叶圣陶老先生说过:作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。生活是写作之源,单一的命题作文,造成学生奉命而作,枯燥无味;机械地模仿作文,造成学生照葫芦画瓢,墨守陈规;写远离的内容,造成学生闭门造车,无病呻吟。因此,要想培养学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,关键要把学生的作文引向多彩的生活。这就需要为学生开辟丰富的"作文市场",激发学习动机,创设写作氛围,让学生在"市