观照年段目标，抓好语言训练点

抓语言训练理所当然是阅读教学的主旋律．但是一篇课文不能眉毛胡子一把抓,见啥抓啥,抓起来不分主次。一篇课文的整体训练,皆始于“点”。精选语言训练点．抓好语言训练点,可以极大提高一堂课的效率和效益。精选语言训练点。提炼语言训练点,当然要抓文本本身典型的语言信息——如内容的精彩处、表达的精妙处、理解的关键处。但更重要的是,在进行语言训练时,必须观照年段教学目标要求,深不得也浅不得．年段教学目标的要求是随着年段的增高而螺旋上升的,不同的年段要求不一样。     

沿“学本”之路 拾“语训”之趣——对高段语文训练的几点思考

"学本课堂"需要我们高段语文教师对教材进行"二次开发"。在尊重教材的基础上,教师能超越教材、整合教材,能根据学生的实际情况、文本特点,引导学生在语言训练中感受体验。本文按照对"点"的理解、对"练"的操作、对"学"的思考等三方面论述了小学语文高年级语言训练的重要性。立足教材,找准语言训练点,有效地落实训练,从而提高学生的语文能力,是值得高年级语文教师深入思考研究的问题。     

别把学生丢在备课的路上

为了能更好地演绎自己的课堂教学，教师往往在课前要花上大量的时间去研读文本，研究作者创作的背景，研究文本产生的时代意义，设计教学语言，设计教学环节，设计语言训练点等等。然而在这样费尽心思的备课过程中，我们有时恰恰忘了问一问课堂真正的主人——学生，     

立足语言训练点,提高学生言语理解运用能力

在语文阅读教学过程中,教师要深挖文本语言训练点,通过听、说、读、写等综合性学习,提高学生的言语理解和运用能力。     

因文而异 探求语言的最佳训练点

语文教学应从不同的文体出发,依托文本、超越文本,让学生在语言的实践和训练中丰富语言的表达、提高语言的积累,加强语言的运用,让教材真正为学生所用。     

浅谈阅读教学中的语言训练

阅读教学应着重进行言语实践的训练。教师要充分利用教材资源,挖掘文本的语言训练点。在理解关键词中发展语言训练;在活用课文语言中发展语言训练;创设话题语境进行语言训练,从而提高学生的言语表达能力。     

低年段阅读教学中语言训练的注重点

语文教学应着力于指导学生运用祖国的语言文字,为了帮助学生熟练掌握并运用语言,相关的训练是必不可少的。鉴于低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平,针对他们的语言训练,应善于运用朗读感悟进行语言训练,将语言积累与语言训练有机结合,创设符合课文文本的语言训练情境,注重语言训练的梯度性、趣味性及准确性。     

浅谈学生语言实践点的选择

自从新课标实施以来,语言训练受到广大师生前所未有的关注,结合教材让学生进行语言实践就显得尤为重要。在学生语言实践点的选择上,教师可以从文本语言的特色点、空白点、动情点等几方面入手,引领学生深入挖掘文本,及时进行语言实践活动。     

关注文本表达 加强语言训练

语言训练是语文教学的基础。语文教师要在深入研读教材中关注文本表达,凸显文本内容和语言形式的内在联系,捕捉文本中的教学价值,找准语言的训练点,让学生反复模仿训练,从而学有所得。     

如何抓好阅读教学中的语言训练点

语文教学的重点在品味语言和运用语言上,教师一要关注《义务教育语文课程标准》的要求,抓住关键词语,根据学段要求设计训练点;二要关注文本的资源和设置,准确找到训练点;三要关注读写结合点,学习语言、篇章的特点进行写法训练。     

立足经典文本，写好随课微写作——初中语文统编教材现代文经典文本“随课微写作”初探

基于《语文课程标准》对写作教学的要求、"微时代"的发展和当前语文"微写作"的教学现状,确定了"基于教材文本的初中语文随课微写作研究"课题,立足于部编初中语文六至九年级教材中的经典现代文文本,充分挖掘每篇文本中的写作资源,辅以训练点解读、训练点指导,训练文题,形成写作思维支架,设计与文本配套的"随课微写作"课程资源,在教学中一课一练,提高作文教学的有效性。     

如何找准语言训练点提升学生素养

落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本,帮助学生寻找到语言文字的训练点,在读、说、背、写这几个教学关键处,指导学生展开训练,提升学生的语文素养。     

找准语言训练点,提升语言能力

学习语言是语文教学的"独当之任"。文本为我们提供了丰富多样的语言学习材料,教师要仔细钻研教材,根据文本特点和学生的认知水平,捕捉语言训练点,积极引导学生亲历语文实践活动,领悟语言的表达特色,感受语言的秘妙,让学生得意、得能、得法。     

课后练习在语言训练中的地位与作用

教学时要借助教材中的语言学语言．抓住语言训练点进行有效的训练。课后练习是我们确定语言训练点的一个重要依据。它是教学中借以进行语感训练、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动的良好形式．是教师对学生进行语言训练的依据．是提高学生语文综合素养的必经之途。如果没有课后练习作指导．就容易出现语言训练的越位、缺位和不到位的现象。可见．课后练习在语言训练中具有相当重要的地位,是不可忽视的。其作用大致表现在以下三个方面。现以苏教版语文四年级上册为例加以说明。     

语言训练价值点,走出教师主观臆断的误区

目前的阅读教学,很多教师空有语用意识,却没有语用训练方法,在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此,应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法,要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。     

基于儿童语言成长的语用课堂教学探析

语文课堂作为语用训练的主阵地,一直存在高耗低效的问题,主要源于语用训练点的选择脱离儿童语言成长。表现为:违背儿童语言认知规律;淡化儿童语言层级意识;缺少对儿童语言发展重点把握;漠视儿童个体语言发展需求的差异。文章就此提出四种相应策略:关注儿童语言成长顺序,学段训练分工明确;增加儿童语用实践机会,单元训练由浅入深;寻找儿童解读的兴趣点,文本训练突出重点;尊重儿童语言学习不同需求,训练要求因人而异。     

抓准语言训练点 提升习作实效性

在课堂教学中,教师善于用教材教语文,在学生充分感知文本的基础上,找到课文的读写结合训练点,精心设计随文练笔,巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学中,就能克服学生"无话可写,无从下笔"等问题。     

在阅读教学中如何进行语言训练

阅读教学要重视读,在阅读教学中以文本为主,抓准一个点进行语言训练。教师要凭借课文对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练,这是教学的实质。要让学生在学习这些例子时掌握语言文字的有关知识,领悟、理解运用语言的规律和方法。     

扎实的语言训练 有效的语文课堂

有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后,让学生将自己批时的感想用文字写下来,以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。为了改变这一现状,教师应紧紧抓住1．深究文本意蕴,明确语言训练的目标;2．抓住切入点,落实语言训练;3．拓展语言训练,积淀语文素养。让学生饶有兴趣地积极参与到语言学习活动中,获得语言表达能力的提高和心灵世界的丰富。     

发挥文本价值,尽显语言训练魅力

2011年版课标指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言训练是培养学生语文综合能力的根本,阅读教学作为语言训练的重要组成部分,教师如何挖掘文本价值,从而有效引领学生开展语言训练显得尤为重要。本文结合语言训练的内涵,有效阐述了阅读课堂引领学生开展语言训练的几点做法。