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教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动。教学进行的是否顺利,在很大程度上取决于教学信息是否顺畅、及时。因此,要求教师在教学过程中,不断探索,积累经验,总结解题规律,把教学内容巧妙、正确地传递给学生,并及时、准确地从学生学习中获得多方面的反馈信息,使学生的智力及时得到发展,达到培养学生能力,提高学生素质的目的。 比如,分数、百分数应用题是小学阶段的重要内容,也是学生最难理解、最难掌握的知识。因此我在教学中,遵循掌握知识与发展智力、培养能力相统一的规律,高度重视对学生认识能力的培养与训练,并… 相似文献
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分数(百分数)应用题是小学六年级教与学的重点与难点,这是因为它一方面是在整数应用题基础上的继续和深化,另一方面又有其本身的特点和规律。在分数(百分数)应用题中,数量之间以及量率之间的相互关系,与整数应用题比较,显得有些复杂、抽象,这就给正确地分析、解答这部分应用题提出了更高的要求。 分数应用题与百分数应用题有着共同的特点,解答方法基本相同。现以分数应用题教学为例,谈谈我的做法与体会。 一、挖掘教学的教材因素,加强基本训练 正确地理解概念是解答应用题的前提。在进行这部分应用题教学中,特别重视讲好一步… 相似文献
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某些较复杂的分数应用题,题目中有多个数量,而且数量关系比较复杂,解答起来比较困难。如果能掌握一些巧解方法,解题速度就快了。现举例予以说明。一、巧转条件例:五年级原有学生240人,其中女生占715,后来转进几名女生,这时女生占总人数的1531。后来转进几名女生?解题思路分析:这道题女生人数在变化,总人数也在变化,只有男生人数没有变。可以把原来“女生占715”转化为“男生占全年级人数的(1-715)”,把这时“女生占总人数的1531”转化为这时“男生占总人数的(1-1531)”。列式为:240×(1… 相似文献
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假设法是解应用题常用的一种思维方法,在有些应用题中,要求两个或两个以上的未知量,思考时可以先假设要求的两个或几个未知量相等,或者先假设要求的两个未知量是同一种量,然后按照题里的已知条件进行推算,并对照已知条件把数量上出现的矛盾加以适当的调整,最后找到答案。例1摇学校举行奥数竞赛,共20题,答对一题得6分,答错一题倒扣4分,小兰得了90分,她答对几题?分析对于这道题,我们可以这样设想,假设小兰在奥数竞赛中20道题目都答对,那么应该得(20×6=)120分,然而现在小兰只得了90分,比120分少30分。她怎么会少得30分的… 相似文献
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齐继虎 《中国校外教育(理论)》2014,(3):67-67
在多年的教学实践中,笔者对应用题的解题方法进行了归纳和总结,掌握这些方法不仅会增强学生数学思维的灵活性,实现举一反三,而且还能开发学生智力,养成勤于思考的好习惯。 相似文献
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有些分数应用题,题目中的数量及数量关系发生变化,从而显得复杂难解,但如果我们能透过变化的量,抓住不变量去思考分析,则可顺利找到解题的途径。举例说明如下:例1 在一个盒子中有黑白两种棋子,其中白棋子占总数的60%,现在如果增加30个白棋子,则白棋子占总数的75%。问黑棋子有多少个? 相似文献
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在小学数学课程体系中,应用题占有相当大的比例。学生解应用题,要根据题目的字表述,想像出题目所揭露的事实,并从事件的背景中分出条件和问题,分析它们的关系,把隐含在数量关系中的条件揭示出来,最后才能列式进行解答。因此,教学心理学认为,解题活动是在主体(解题)与客体(题 相似文献
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