做“双师型”教师更需做“双能型”教师

"双师型"教师已经成为对从事职业教育教师能力素质的基本要求。从事职业教育的教师不但要做满足基本要求的"双师型"教师,更要做既有理论教学能力,又有实践教学能力的"双能型"教师,培养"双能型"教师已经成为职业院校建立真正的"教学和实践一体化"师资队伍建设的重要工作。     

怎样做一个合格的化学实验教师

做一名合格的化学实验教师 ,必须注意两点 :1　实验室的管理和使用化学仪器的存放应遵循“科学 ,规范 ,安全 ,合理 ,美观 ,方便”的原则。按目录序号 ,即 :计量仪器 ,通用仪器 ,专用仪器 ,模型 ,标本 ,挂图 ,玻璃仪器 ,药品及其它实验工具等。化学药品的分门别类为 :一般单质和无机盐类的固体 ,放入专用的试剂柜中有序存放。无机试剂与有机试剂分柜存放。液体试剂与固体试剂不得混放 ,应分柜存放 ,如果条件不允许也要做到分层放置 ,固体试剂在上 ,液体试剂在下。易燃、易爆试剂要单独存放 ,毒品要有专柜专人保管。仪器与药品不能同室存放 ,…     

做创新型教师 育创新型学生

素 质教育的深入实施和对创新人才的需要对教师的要求越来越高 ,做创新型教师 ,培养创新型学生 ,不断更新和改革现有的教学方法 ,采用最佳教学手段 ,构建以学生为中心 ,以学生自主活动为基础的新型课堂教学 ,已成为每个教师的首要任务。英语课是教授语言的一门课程 ,是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动 ,是一个复杂而细致的师生双边活动。多年来 ,英语课堂一直是教师讲 ,学生听 ;教师写 ,学生记 ;教师考 ,学生背的状况。这种教学模式很不利于调动学生学习英语的积极性 ,极大地阻碍了学生主观能动性的发挥 ,严重的影响了培养学生学习…     

加强教师专业修养,提升教师课堂领导力

本文主要探讨了教师课堂领导力的构成要素,对各个要素进行了剖析,并在此基础上提出了有效增强高校教师课堂领导力的策略。     

从“课堂缺席”走向“课堂在场”——论教师教学创新的生存意义

教学创新彰显着教师对生存意义的追求.教学创新不但能促进教师与教学的自身完善,敞开了从教书匠向研究型教师转型的通道,更是实现教师自身价值的必要选择,使教师感受着成功的快乐.从存在主义的"在场"语境去审视教师的教学创新,我们会发现教师的课堂角色实现着由"课堂缺席"到"课堂在场"的转变.     

反思性教学,教师成长的重要途径

反思性教学的理念已经深入教师内心,但在实际操作中仍存在很多困境,重要原因之一就是反思性教学的模式不够明确,教师在实际的操作过程中没有解决反思什么以及如何反思这两大问题,由此限制了反思性教学作用的发挥。通过明确反思性教学的模式,可以帮助教师成功地反思,尽快地成长。     

新课堂,学生不做“配角”

有这样一个小故事，曾令我汗颜和深思：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，接待人员高度重视，特地安排了一所颇有名气的重点中学，为他们展示了一堂精心准备的物理课。在教学过程中，教学目的明确，教学方法灵活，教学过程流畅。教师问问题，学生回答问题，师生配合默契，气氛热烈。第二天，当接待者请他们谈谈观感时。他们的回答出入意料：既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课还上它干什么？这不明摆着学生什么都懂，什么都会吗？     

少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

少数民族地区的双语教学对教师有更高的要求。因此,在教学过程中,教师从学生的角度出发,围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升,进行立体化的评价。当前对少数民族地区在双语教学中的整体性研究不够。应全面创新评价机制、探索少数民族双语教师课堂能力评价的构建标准,以更好地促进少数民族地区双语教学的进步。     

电大德育教师的社会学透视

电大德育教师作为一种特定的社会角色,与宏观社会的联系通常表现为角色的社会期待、社会权利和社会地位,与微观社会的联系则体现在角色实践中的角色特性、角色失调与调适,以及角色扮演,从而引入角色社会化分析与过程的探讨。     

浅析教师课堂教学质量的评价

课堂教学是教学工作的基本组织形式,是保障教学中心地位的重要环节,教师课堂教学的效果直接关系到学生的学习质量和学校的整体办学水平。因此,在对教师课堂教学进行评价的过程中,最主要的是评价的指标体系要合理、实用,评价过程要规范、科学,评价的结果要客观、公正。     

论微格教学模式,促进教师专业发展

微格教学模式实施的程序是:开展理论学习→树立研究意识→组织观摩示范→实践微格教学→反馈评价→总结强化提高。该模式可切实转变教师的教学观念,不断提升教师的教育教学能力,塑造"学习型、研究型、创新型教师",从而提高学校办学水平,形成学校特色,将培训、教研、科研三元统整,逐步建立以教师专业化发展为导向,促进教师、学生、学校的可持续发展。微格教学是促进教师专业化发展的有效方法。     

职前英语教师微格教学前后信念变化个案研究

本个案研究结合量化和质化研究方法探讨某师范大学一名全日制英语公费师范生在微格教学前后的教师信念变化。问卷调查结果显示个案的教师信念在课程与教材维度有了显著性变化,英语学习、英语教学和学生管理这三个维度前后没有显著性差异,但分别有不同程度的加强、调整、扩充。结合课堂观察、访谈和学生反思笔记可以进一步发现职前英语教师的教学行为受自身教师信念、大学教师点评和评价体系影响,其教师信念与教学行为存在不一致之处。     

营造实践空间,体验教师角色

具备较强的现代教学能力 ,是 2 1世纪教师职业重要素质之一。高师如何为基础音乐教育输送教育合格人才 ,如何让高师在校生尽早体验教师角色。笔者在文章中谈了一些教学实践中的做法与体会     

浅谈教师课堂语言的运用

教师的课堂语言是教学中重要的一环。要正确运用课堂语言,就必须更新观念,树立现代意 识。教师在课堂语言方面做到声情并茂、准确鲜明以及幽默风趣,才能够真正提高教学效果,体现出课堂语 言的魅力。     

教师教学信念与大学生英语综合应用能力培养

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》拉开了大学英语改革的序幕。教师是改革成功与否的关键,而教师信念又是课堂教学成功与否的直接因素。本文以综合应用能力的基本内涵及建构主义理论为依据,提出了教师教学信念支配下的大学生英语综合应用能力培养课堂教学设计,并在实施后进行了评估。总的来说,学生对老师所采用的教学方法持肯定态度,并认为该方法有助于学生英语综合应用能力的培养。     

浅议教师教学专业化

教师教学是一门专门性职业,具备专业的标准,具有不可替代性。提高教师教学的专业化水平,对促进教师专业化的进程,具有重要现实意义。     

高职教师实施“云课堂”教学的关键因素

"云课堂"教学平台实现教师与学生在课前预习、课堂教学与课后个性化学习等方面的"交互式教学",突破了传统教学在时间和空间上的限制,实现了高职院校"时时能学、处处可学"的教与学的革新,需要教师具备信息化素养、混合教学素养与交互式教学素养等关键教学因素,才能做好在线学习与传统课堂的高度融合。     

浅谈如何实施素质教育

本从素质教育的概念入手，对如何实施素质教育作了详尽的论述，提出了素质教育操作的四点原则，强调了教师在素质教育过程中所扮演的角色和影响力。     

理解教师教学效能

越来越多的证据表明教师在学生学业成就上起关键作用.教师特征影响着教师行为,而教师行为影响着学生学什么及怎么学.有效能的教师是那些能够完成自我既定目标或者他人所设定目标的教师.大部分教师的目标都与学生学习有关.教师效能的差异能引发学生学习的显著差异.基于此,本研究构建了一个理解和改善教师教学效能概念框架,包括教师特征、学生特征、课程、课堂、教学及学习六个方面.它是一种启发式框架,有助于理解与教师效能有关的概念及其相互关系.