化学习题教学与"3+X"考题研究

以研究“3 x”高考化学命题思路为先导，着眼于中学化学素质教育，以化学习题教学为突破口，培养和训练学生的能力品质和创新素质，对主动适应“3 x”高考改革的中学化学教学进行探讨阐述。     

“片追”流弊之种种

一所学校不能没有升学率，但决不能p有升学率。如果不重视学生整体素质的培养提高，一味地追什么升学率，那将是何种局面呢？＿、违背了教与学双边活动相辅相成的法则为了苦心追求升学率，一些教育工作者不去研究和追求高质量德智体全面和谐发展的教育，而是组织人力编写各种练习题，分析高考“动向”，大讲高考“信息”，猜题、押题……于是，社会上有多年高考辅导经验的教师编写的高考模拟题铺天盖地而来；教师唯恐漏掉高考信息，拿来了东、西、南、北、中全国各地的各类习题，拼命地塞进学生的知识“背篓”；身陷题海的学生游上游下，翻…     

高考数学中的五类“难点”题

近年高考试题以能力立意为目标，以增大思维容量为特色，注重对创新意识的考查，由于学生平时都是训练“标准化”习题，导致了在高考中产生了五类典型的“难点”题：阅读难、识图难、运算难、推理难、迁移难。     

如何看待题海

“题海战”一直是传统教育应付考试的第一法宝，直至近年才为素质教育所替代口．但对于习题，老师、家长和学生始终存在着一种矛盾情结，套用一句俗语“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的”，要想学好数理化，没有习题恐怕也是“万万不能”的。     

选编物理习题时应注意的问题

随着“3 X”高考改革方案的实施，理论联系实际的试题层出不穷，同时也赋予了习题更多的教育功能，习题教学的改革势在必行．教师在习题课的教学中，要努力创设条件，设置台阶，营造氛围，烘托情景，让学生触景生情。投人到探索求知的过程中，达到开阔思路，活化所学知识的目的，为切实提高习题的趣味性和教育功能，教师在选编习题时，应该注意以下几个方面：     

“高考理综”物理综合题的解法探析

物理综合题是从多方面、多角度、多层次考查学生能力的一种途经，它在高考中所占的分数比例很大，解答好这类习题对在高考中取得优异成绩是至关重要的。2006年全国高考理综试题中的第23题、第24题和第25题均突出考查了学生对物理过程分析的能力，是属于学科内知识的综合题!但学生普遍感觉有一定的难度，觉得无从下手。其实只要有了正确的分析所谓“综合题”方法和对物理知识比较熟悉的理饵和掌握，做好这类习题也是不难的。下面就谈谈理综物理综合题的“综合”特征与求解策略。     

高考数学备考选题初探

高考数学备考，面广、量大，时间紧迫．如何科学有效地进行高考数学复习，提高学生的数学能力，是每一位数学教师值得深思的问题．笔者认为：教师精心地选择好例题与习题，是避开“题海战术”、提高数学复习效率、保证复习效果的有效手段．     

试题引导教学的实践研究——以一道检测试题的剖析为例

在数学教学中，典型例题、习题，特别是高考真题具有“引导教学”的功能.本文以一道检测试题为例，通过学生解题、反思、再解答，在实践中启发学生发现教材习题，让解题思维有章可循；运用高考真题引导推理，激发创新能力.     

改编课本习题 挖掘教学功能

前苏联数学教育家奥加涅相说过“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性…”课本习题不仅是教师施教、学生学习的主要材料，也是高考命题的重要依据．认真钻研教材，活化课本习题，拓展其教学功能，是教师组织学生进行数学探究的重要素材，也是高考复习的有效途径之一．     

指向问题解决能力发展的高三生物学习题教学实践

针对高三生物学习题教学有效性不足的问题,分析问题解决能力的考查形式与“隐性”训练点的挖掘,以高考典型的原因解释类情境题为例,对学生的答题情况进行诊断剖析。搭建支架进行习题讲评,着力发展学生的问题表征能力,让学生的思维真正发生。     

谈谈如何由物理习题改编实验题

近几年的高考都在努力做到“体现高中物理教学内容的基础性、时代性和选择性,有利于考生创新意识和实践能力的提高”．强调“高考物理坚持知识与能力考查并重,把对能力的考查放在首位”．而实验题是最能反映学生运用所学物理知识解决实际问题能力的题型,因此倍受命题专家关注!近几年高考命题专家为了引导中学生能够理论联系实际,将习题的设计与实验的设计有机地结合起来,高考中的很多设计性实验的原型就是来源物理习题．本文结合实例谈谈如何由物理习题改编为设计性实验题．     

函数方程问题的题组教学

高中课本部分习题，许多高考复习资料，以至高考试题中，与函数方程有关的问题都有渗透和考查．函数方程问题一般较为抽象，由于没有统一的分类和解法，加上解题过程涉及函数性质和多种数学思想方法，要求学生有较强的逻辑思维能力与灵活转化本领，因此，函数方程问题是高考复习中的一个     

如何将社会热点问题编写成化学习题

2005年《理科综合能力测试》明确要求：“要加强对学生科学素养的考查,要关注科学技术和社会经济的发展,以利于激发学生学习科学的兴趣,形成科学的价值观和实事求是的科学态度。”故将社会热点问题揉进高考试题己成为高考命题的重要走向,那么,如何在习题教学中体现这一命题思想呢？先看看高考如何考查“苏丹红”问题。     

一道课本习题的深加工

一道课本习题的深加工山东省东营市第一中学张振民近几年的一部分高考试题“植根于课本，着眼于变形”，是课本上练习题的变形或能从教才中找到它的“影子”。因此在课堂教学中应注重对课本习题的处理，并依据知识的内在联系和学生的学习水平对其“深加工”，“再处理”。...     

一道习题的五种证法推广及应用

近几年来，高考试题有很多是来源于教材，选编于教材的“原题”或仿制教材例习题的“类似题”，为了切实减轻学生负担，提高学生的数学素质，我们必须充分发挥课本例习题的潜在功能，深入挖掘其应用价值，注意课本例习题的结论，思想和方法的再利用，而一题多解，命题的推广和应用性研究，是实现以上目标的有效途径。     

一类高考题的题源

近几年来，全国各地的高考试题中与向量共线的考题频频出现，师生们对此问题的重视程度呈上升趋势．一些教师为了达到提高此类问题的得分率，一味地补充大量的习题来强化训练，大搞“题海战术”．素不知学生反复出错是因为没有真正通过自己“做题”领悟知识的内涵、习题的背景及其拓展延伸．下面就一道教材例题作简要分析，并枚举近几年与之相关的一类考题以彰显此类考题的变化趋势．     

关于化学习题分类的思考

一、问题的提出 在习题教学中,分类对于培养学生的问题解决能力是十分重要的策略与手段。近些年来,高考试卷都只是根据问题形式的不同将题目粗略分成选择题和非选择题,而没有根据知识内容或解题中思维活动的不同进行具体的分类。就教育、教学活动的内容而言,高考试题具有导向作用,但是对习题教学来说,如果众多的习题没有具体的分类,就像一团乱麻,毫无头绪,显然不利于学生的学习和应考。     

编拟语文习题“四宜”与“四不宜”

习题是学生获取、巩固和应用知识的一个组成部分，有效地组织学生练习，能加深学生对知识的理解．培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。学生的练习过程，既是内化知识的过程，又是发展与提高的过程、传统的练习方式．或是敦帅机械地指定一些课后习题，或是编拟一些基础性练习．让学生统一训练。而且，教师编拟的习题大多局限于“课堂讲授的知识”和“课外单一的习题”。     

开放思维 学而会问——数学习题教学中培养学生发现问题、提出问题能力的尝试

提高学生分析、解决问题的能力是中学数学教学的主要目标之一，也是培养学生的创新能力不能或缺的一环，这已成为中学教学教育界的共识．但笔者感到，当前对这个问题的认识，仍存在一种“误区”．即我们总是试图让学生“分析”、“解决”我们提出的问题，而对让学生自己发现问题、提出问题，进而尝试解决这些问题，并没有足够的重视，尤其在习题教学中更是如此．通常，我们编出的习题都     

对高考备考冲刺阶段习题教学的两点建议

高考备考是一个系统工程,在高三这一年,对习题的教学和演练在师生生活中占有极大的比重．随着高考的临近,学生做过的题目越来越多,熟练程度和应考能力也大大提高．在这个基础上,怎样才能让学生在冲刺阶段取得更大的进步,并在随后的高考中取得理想成绩呢？很明显,简单搞重复劳动和“题海战术”肯定是不行的．这就需要教师对高考内容、一般习题的特点及压轴题的破解方法等作系统地研究,进而形成一种条理清楚、相对稳定、可操作性强、行之有效的习题教学和处理方法并用它指导学生的复习,提高其解决物理问题的能力．