新课程带来新变化

随着新课程理念的不断深入人心,在教学过程中要求教师要观念更新,从以教学为中心,转向以学生为中心;从继承性灌输学习转向创新性引导学习,以适应新课改的要求。一、教学理念要变化首先是变知识的传授为知识的探究。教学时,教师要注重学生探索知识的过程,让学生牢固地掌握所学知     

新课程标准改革下初中化学教学的反思

一、新课程标准下化学教学理念反思新课程标准下,教师与学生的关系应该是"教师为主导,学生为主体"的教学模式。新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力,学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式,变"以教为中心"为"以学为中心",构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。传统教学强调学生的主要任务就是     

新课程理念下的讨论式教学与主体参与

讨论式教学是以问题为中心,以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式。讨论式教学的总体目标在于:为学生提供自主学习的空间,变“教”为“学”;培养学生自主探究的能力,变“死记”为“活学”;提高学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”。讨论式教学的基本特征主要表现为:以“讨论促发展”为基本价值取向;以主动学习为基本学习方式;突出和强调程序性知识的学习;以建构人的基本素质为要旨。讨论式教学凸显情感性原则、主体性原则、互动性原则和综合性原则,主要采用自主性评价、反思性评价、互动性评价、开放性评价和赏识性评价等基本评价方法。     

语文课堂教学评价浅议

变“以教论教”为“以学论教”。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。     

关于语文新课改的四点感悟

一、语文课堂教学必须以学生为中心 新课程标准指出,课堂教学应以学生为中心。这句话说明了,课程改革后的教学课堂,应该是一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生。它的目的是为了学生的个性发展,为了将知识教学与学生的个性发展有机地结合起来。这样的教学课堂充分体现了以人为本的教学思想。以人为本就是以学生为中心,教师的“教”要服从且服务于学生的“学”,就是把“教”立足于向“学”的转化上,即变“教”为“学”,让学生的“学”逐渐摆脱教师的“教”,使他们不断地走向独立自主,走向创新。在这个转化的过程中,教师一定要注意培养学生独立、自主、创新的个性,并使其得到逐步的良性的发展。     

新课程改革背景下区域教研制度建设的探索与思考

新课程改革对教师的教学行为提出了新的要求：从注重知识传授转向注重学生的全面发展,从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,从注重教学的结果转向注重教学的过程,从统一规格的教学模式转向个性化教学模式,从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话,从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等。这就要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的实施者和创造者。那么如何把新课程改革的理念转变为教师的一种自觉行为呢？     

用新课程理念提升班级管理的效能——新课程实施中班主任角色的转变

新课程背景下班主任在班级管理中要做到六方面角色的转变,即变“以班主任为中心”为“以学生为主体”,变“师道尊严”为“平等合作”,变“班主任一言堂”为“学生主动参与”,变“单纯经验型”为“学习探索型”,变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”,变“结果性评价”为“过程性评价”。     

高中数学教学现状及问题分析

在新课程改革的大背景下,高中数学教学中存在的问题应当引起教育工作者的广泛关注。全体高中数学教师都应当积极行动起来,变"以教为中心"为"以学为中心",突出学生的主体地位,发挥自身的主导作用,切实提高高中数学教学的有效性。     

以“学”为中心的教学督导改革初探

以＂学＂为中心的教学督导是以学生为主体从教师的情感、学习方法、学习态度等方面入手;以＂学＂评教师的＂教＂,改变以往以教师为中心,以教论教的督导模式,使教学督导成为常态化,进而形成高质量的、多元的、过程性的评价。     

新课程改革背景下区域教研制度建设的探索与思考

新课程改革对教师的教学行为提出了新的要求:从注重知识传授转向注重学生的全面发展,从"以教师教为中心"转向"以学生学为中心",从注重教学的结果转向注重教学的过程,从统一规格的教学模式转向个性化教学模式,从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话,从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等.这就要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的实施者和创造者.那么如何把新课程改革的理念转变为教师的一种自觉行为呢?针对这一课题,笔者从区域教研制度建设层面谈谈‘自己的一些肤浅认识.     

探究性教学策略例谈——以《生活与哲学》教学为例

新课程倡导开放互动的教学方式与探究的学习方式,实现从以教为中心向以学为中心的转变,做到目标开放、资源开放、教学模式开放,教学的内容、方法、过程、结论和评价的方式方法开放,使学生在充满教     

初中语文课堂教学之我见

课堂是教学的主阵地,课堂教学效率的高低直接影响到教学质量的好坏。传统的初中语文课堂教学是以教师为中心,不利于教学效率的提高。在新课程理念指导下,初中语文教学应该走出以教师为中心、"以教论教"的误区,应该强调师生的互动和学生的主动参与。教师还要进行有效的评价,从而提高教学质量。     

大学公共英语教学中的形成性评价探析

我国现行大学公共英语教学普遍采用以学期考试为主要形式的终结性评价．而忽视了形成性评价,这种评价模式存在重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生能力发展等弊端。为有效促进学生能力的发展和教学质量的提高．必须构建以形成性评价为主的大学公共英语教学评价体系。     

优化课堂教学行为 提升化学有效生成

新课程理念下的课堂教学十分重视生成性教学,如何优化课堂教学行为,提升学习化学有效生成,可以通过变以"‘师'为中心"转向"‘生'为中心"变"以知识结果为主"转向"以探究过程为主"变"以传授知识为主"转向"以提高素质为主"变"灌输式"为"引探式",变"单一评价'为"多元评价"等策略构建新的课堂形态.     

“导学案”模式下优化语文课前预习

《语文新课程标准》有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师"注入式"教学为"启发式"教学。     

在3510背景下打造高效化学课堂

<正>一、树立以学生为主体的观念,把课堂还给学生传统的教学模式是教师教、学生学,教师是教学的中心,学生学习必须服从于教师教学需要。新课程改革要求:广大教师必须改变观念,转换教师角色,确立教师在学校教育教学中的地位,摒弃传统的教学方法,使教师的教能够有效地促进学生开展自主、合作、探究性的学习,把学生转变为学习的主体,教学的核心。化学课堂教学应     

地理课堂互动型教学的构建策略

为了落实新课程标准和新课程理念,地理课堂教学应该紧紧围绕"学生主体发展"这个中心,来构建互动型的教学情境。只有这样,才能让学生在"教"与"学"的过程中得到充分和主动地发展。一、构建师生情感共鸣的和谐性教学情境"以学生发展为根本"是新课程的主导理念。     

落实三维目标 实现有效教学——例说《百家争鸣和儒家思想的形成》

正三维目标是新课程改革中的一大亮点,教育界对它的评价很高。它使教学目标成为教学全过程的控制者,在陈述方面,由过去的教师中心——"教师教",教授中心——"为了教",教科书中心——"教教科书",课堂讲授中心"千篇一律的教",转变为现在的以学生发展为中心——行为主体是学,行为动词明确反映学生的学习效果。然而,也有人认为三维目标太虚,任务太多,实际教学中很难落实,所以,它只是新课改中理论上的亮点。在这里,就三维目标     

提升学生自主学习化学的实践与思考

新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,这就要求教师必须改变传统的教学观念,关注学生的“学”,落实学生自主学习的主体地位,变“填鸭式”转为“自主参与”,把“教为不教”作为教学理念和价值追求。以期更好地构建化学课的高效课堂。那么,如何实现最大限度地提升学生自主学习化学？     

对高中语文新课程教、学、考一致性的思考

新课程背景下的模块教学与传统教学有着本质的区别。模块教学与传统教学一样,必须面对考试评价的检验。如何使教、学、考三者达成一致,是模块教学必须面对的问题。模块中的重点内容是教、学、考的基点,集体备课是体现教、学、考一致性的基本保障。过程评价和模块命题是模块建设的基本内容,模块成绩是教学反思的主要依据。要实现教、学、考的一致性,须重视过程性评价和终结性评价的结合以体现语文教学的科学性。