“环境保护法”课程思政教学设计与实践

课程思政是现代高等教育体系的重要组成部分。文章以“环境保护法”课程为例,探讨开展专业课程思政的重要性,从人才培养目标出发确定课程的教学目标,基于OBE教育理念,深挖并提炼其所属专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵,确定课程思政目标,并对课程教学内容进行总体设计,建立课程思政元素与人才德育培养目标的融合体系。在教学过程中将思政元素如盐化水般“溶”于学习资源、专题讨论、学习任务中,使专业知识教学与社会主义核心价值观传授相融共进。结合生态事例和典型环境问题,润物无声地将爱国情怀、责任担当、诚信守法、职业操守等贯穿课程始终,实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一、课程思政与思政课程同向同行。     

“电子商务与物流”课程思政教学设计与实践

贯彻“思想政治工作贯穿教育教学全过程”的会议精神,对“电子商务与物流”课程内容进行了课程思政元素的教学设计和融入,采用案例教学法、启发教学法、翻转课堂教学法、对分课堂教学法和自主体验式教学法等多样化的教学方法,将课程思政元素合理地融入教学实践,使学生在学习专业知识技能的同时,也得到了思想政治的教育。     

“课程思政”导向的高中物理教学设计——以“宇宙航行”为例

以“课程思政”为导向进行教学设计是落实中学立德树人任务的重要方式,且有助于实现高等教育和基础教育“课程思政”的衔接。而物理情境的选择是“课程思政”导向的教学设计中的关键一环,以物理情境为情感和教学的载体可实现价值引领、知识传授和能力培养的三位一体,有效发挥课程的育人功能。     

基于“五星教学模式”的课程思政教学探索——以“农产品贸易”为例

课程思政的教学目标属于情感态度类目标,需要与知识和技能目标不同的教学方法和教学设计。基于梅瑞尔提出的“五星教学模式”,从有效教学理念出发,提出了适应课程思政的“五星教学+1模式”。该模式将课程思政素材融入每个阶段,以达到形成或强化态度的目的。以“农产品贸易”课程为例,介绍了该模式在线上线下混合式教学中的应用。对学生的调查和考核结果表明,这种模式实现了专业教育和思想政治教育的同向同行,有效达成了课程教学的知识目标、技能目标和情感目标。     

浅谈以外语课程思政为导向的教学设计 ——以"语言学导论"课程教学实践为例

在课程思政大背景下,外语课程思政的必要性和重要性已成为共识.文章以"语言学导论"课程为例,探讨了在外语课程思政的导向下设计教学目标、教学内容、教学组织和教学评价的原则和具体方法,以期为其他外语教师开展课程思政给予一定的启示.     

“基本不等式”融入课程思政教学设计

课程思政融入课堂教学是教学研究的一个重要课题,是实现课程育人的有效途径.本文分别从教学目标、教学内容和教学方法三个层次出发,探索课程思政融入“基本不等式”课堂教学的设计,发展学生的辩证唯物主义观、科学精神、个性品质和数学核心素养,为中学数学课程如何实施育人提供有效参考.     

基于BOPPPS模型的“工程制图”课程思政教学设计

文章运用BOPPPS模型将“工程制图”教学全过程划分为课前、课中、课后三个阶段,通过分析各阶段的课程思政结合点、思政育人预期成效、教学方法与授课形式,针对性地设计各环节中的课程思政内容,使课程思政的理念渗透到每个教学模块中,以期解决“工程制图”课程中教学与课程思政相融合的问题,实现课程思政立德树人的总目标。     

“土木工程测量”课程思政教学设计探索与实践——以地形图测绘为例

为了进一步加强大学生思想政治素养,增强专业认知及职业认同感,同时,为实现立德树人和培养新时代专业技术人员的教学目标,以“土木工程测量”课程为例,提出了专业课程和思想政治教育有机融合的整体设计,以专业知识点为依托,结合课程特点,从个人、集体、国家三个层面挖掘潜在的思政元素,并将其以传统教学模式隐性传导给学生,做到润物细无声,实现思想意识形态的升华。最后,以课程中的地形图测绘为典型案例,介绍了课程思政教学的具体实施流程,并给出了待改进的注意事项。融合思政元素的“土木工程测量”课程教学目的明确、可操作性强、教学效果良好,可供土木类专业实践课程参考。     

课程思政融入专业课教学的探索——以“流体力学基础”为例

课程思政是在知识传授和能力培养中完成价值引导的,是人才培养的必备内容。在专业课教学中如何引入课程思政元素一直是教学的难点。立足于飞行器动力工程专业,以“流体力学基础”为例,对在专业课的教学过程中融入思政元素进行了研究。首先,分析了教学中引入课程思政的难点,并给出了解决难点问题的方法,研究了深入挖掘课程思政元素的途径;其次,以边界层分离为例,说明了专业课教学中融入课程思政的教学设计,做到了将课程思政“如盐在肴”地融入专业课程教学中,达成“将显性教育和隐性教育相统一”,对学生形成正确的价值引领;同时为了更有效地将课程思政融入专业课教学,教师需要注意紧密结合专业内容,并使其有机地融合,将显性教育与隐性教育相统一,形成协同效应。     

课程思政融入高中化学教学——以“电解质的电离”为例

高中化学课程的核心素养聚焦在“立德树人”上。如何利用课本内的思政元素助力化学学科育人吸引了化学教育工作者的研究目光。以“电解质的电离”教学为例,通过融合思政元素于教学实践中,帮助学生在学习化学知识的同时养成革故鼎新的创新精神、实事求是的科学态度和辩证思维,实现育人育才相统一。     

基于BOPPPS模式的遗传学教学设计：以“杂种优势”为例

遗传学是研究生物遗传和变异的科学,是生物相关专业的核心课程之一。BOPPPS教学模式是近年来从国外引进的一种新的教学方法,这种教学方法通过参与式教学发挥学生的主观能动性,让学生主动地去获得知识,让学生成为课堂教学过程的主体。基于BOPPPS模式的教学设计,是遗传学教学中的探索与创新。     

基于BOPPPS教学模型的“医学基础化学”课程教学设计--以沉淀溶解平衡为例

“医学基础化学”是医学类相关专业的必修基础课,是学生进入大学最早学习的课程之一。针对传统大学基础化学课堂单一的教学模式,采用BOPPPS教学模型,对传统课堂进行改革,将课堂分为导入、教学目标、前测、参与式学习、后测、总结等六个部分,在教学的全过程中突出学生的主体地位,发挥学生主观能动性。以沉淀溶解平衡为例,设计教学过程,以学生为中心,以教师为主导,强调学生的参与度,极大地提高了教学质量,可为大学化学课堂提供教学借鉴。     

融入式课程思政的探索与成效——以“知识产权法学”课程为例

法学课程虽然不是思想政治教育课,但法学专业课程天然包含思想政治教育的内容。因此,法学专业教师在传授专业知识、培养法律人才的过程中,同时肩负着"守好一段渠,种好责任田"的思想政治教育职责。若能充分利用好课堂教学这一主渠道,将课程思政内容恰当适时地融入专业课教学过程,就会收到润物无声的最佳教育效果。知识产权法学课程思政教学实践及其取得的初步成果,就是最好的例证。     

“课程思政”示范课程的教学实践与探索--以惠州学院建筑学专业为例

惠州学院建筑与土木工程学院以"建筑学概论"作为建筑学专业"课程思政"示范课进行建设。学院党政领导牵头组建教学团队,团队成员轮课教学,全体教师集体听课;团队成员集体备课与自主备课相结合,共同开展课程思政教学设计。课程教学完成后,思政教学效果良好,为后续学院专业课程思政体系构建及教学的全面开展积累了宝贵的经验。     

BOPPPS+云班课教学模式的应用研究——以“社会医学英语”课程为例

BOPPPS教学模式源于加拿大,基于建构主义和交际教学理论,在教学过程中重视学生参与和反馈,同时帮助教师分析教学盲点和缺陷,提高教学效果。本研究建构BOPPPS+云班课智能教学平台教学模式,应用于"社会医学英语"课程,在实验班和对照班进行教学实验,通过期末测试和发放教学问卷检验教学效果。实验班和对照班期末考试分项成绩及总成绩均呈现显著差异。问卷调查结果显示:该教学模式能够提升学生的英语学习积极性,提高课堂参与度,拓宽思维的深度和广度,加深学生对医学、健康与社会关系的认识,发展英语综合技能。     

将课程思政融入在线教学的方法探索——以临床医学概要课程为例

课程思政教育是新时代高校德育工作的根本任务,在线课程期间,如何将课程思政融入在线教学中是一个需要考虑的问题。以临床医学概要课程为例,根据线上教学特点,深入挖掘其中的德育内涵和元素,并采用不同方法如启发式、PBL等将课程思政融入教学中,以提高学生的学习兴趣、职业素养,并取得了理想的效果。     

课程思政教学方法探讨——以“跨国经营理论与实务”课程为例

以"跨国经营理论与实务"课程思政教学方法为研究内容,以中国自主品牌企业为教学案例,通过小组研究性作业选题引导学生关注世界500强中中国民营企业国际化发展历程及战略。通过两个学期的教学活动,在"跨国经营理论与实务"专业课程融入课程思政内容方面取得一定的成效。     

论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计

《基础日语》课程作为日语专业的基础课,教学周期长、内容涉及广、接触学生频繁,是开展课程思政的有利条件。为了达到对学生的"立德树人"的目标,以"潜移默化"的原则,将课本内容与实际教学相结合,对《基础日语》课程思政进行了研究和设计。《基础日语》课程思政力求在日语专业课堂教学中探求中国元素、弘扬民族文化、增强民族自豪感和文化批判性意识。     

PBL教学模式中的问题设计——以马克思主义基本原理概论为例

PBL教学模式又称问题导向教学,最早应用于医学教育。高校的马克思主义基本原理概论课程也在尝试引入这种教学模式。PBL教学模式的五个基本环节中,教师的问题设计至关重要,关系到学生学习的兴趣、研究的力度和深度,关系到整个教学活动的开展及其效果。在马克思主义基本原理概论课程中,教师的问题设计要具有科学性、思想性、综合性、开放性和多样性。     

基于MOOC的高职院校混合式教学模式探究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

混合式教学融合了传统教学方式与在线学习的优势,是教育技术不断革新形式下的一种发展趋势。混合式教学的开展需要有较为完善和优质的在线课程作为支撑,而MOOC作为一种新兴的在线课程形式,为混合式教学注入了新的活力。在分析MOOC和混合式教学的基础上,以"思想道德修养与法律基础"课为例,探讨基于MOOC的高职院校混合式教学模式具体实施流程。