《经济学原理》混合式教学改革成效分析

混合式教学模式是将传统的课堂讲授和在线学习优势结合,是教育信息化与课程教学的深度融合。文章以《经济学原理》为例,对其进行混合式教学模式改革实践探索,并利用师生访谈和调查问卷的方式对混合式教学成效进行全面评价,研究发现混合式教学提高了学生的学习积极性、提高了课程成绩和综合能力,教师的学科知识、信息技术、教学理论等方面的教学素养也得到较大的提升。最后,根据混合式教学实践中发现的问题,文章提出了增进混合式教学效果的建议。     

基于建构主义的混合式教学改革研究——以高职院校通信技术专业“模拟电路”课程为例

“职教20条”对职业教育教学改革提出了运用现代信息技术手段改进教学,适应“互联网+职业教育”发展的新要求。信息技术的发展,给教学带来了许多新变化,产生了诸多影响,以学习者为中心,以教师引导为辅的混合式教学模式得到空前发展。通过分析课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为理论基础,结合广东工程职业技术学院通信技术专业“模拟电路”课程的教学改革实践,从教学设计、教学过程组织与实施和教学评价体系优化改革等方面,探索了以混合式教学改革服务于通信技术专业基础课程的可行路径,为同类课程混合教学模式改革提供参考。     

线上线下混合式教学模式的构建与实践——以材料科学基础课程为例

围绕一流本科课程建设要求,在材料科学基础课程中开展线上线下混合式教学模式构建与实施研究。以“两个混合”为理念,构建了“教师主导、学生主体”的混合式课程。对课程的前端设计、资源设计、教学组织实施、教学评价以及课程思政实施途径进行了研究和实践,提出了“以学生为中心”的“五位一体”混合式课程教学模式。     

“计算机组成原理”课程混合式教学模式设计

针对“计算机组成原理”课程教学改革的问题,按照“以教师为主导、学生为主体”的教学理念,以线上网络教学资源为基础,线下传统课堂面授为补充,依据课前—课中—课后三阶段的学习框架完成理论教学,再通过“实验+实训”双结合的方式进行实践指导,最后按照考核评定标准对学生学习情况进行考核,设计出“计算机组成原理”课程的混合式教学模式开展的教学内容,目的在于充分发挥“网络教学+课堂面授”混合式教学的优势,以提高“计算机组成原理”课程教学质量和效率,推动“计算机组成原理”课程教学的改进与创新。     

混合式教学的内涵、模式、价值诉求及优化路向

随着“互联网+”和教育信息化的深入推进,混合式教学成为教育教学改革与创新的重要实践方式。基于对混合式教学概念的界定,并参照混合式教学模式的分类框架,从学习方式和教学实施两个维度,将混合式教学模式分为三类：自主式混合教学、交互式混合教学和深入式混合教学。混合式教学的价值诉求是提升学生学习的社区感、促成学生的深度学习和降低学生学习的认知负荷。以混合式教学发展瓶颈为切入点,引入深度学习理论,从目标、过程、结果三维度,准备、应用、修正三层面,课前、课中、课后三阶段构建了指向深度学习的“3*3*3”混合式教学模式,其对于混合式教学的优化发展具有重要参考价值和借鉴意义。     

基于SPOC的高职通信类课程混合教学模式的研究与实践——以《接入技术与设备》课程为例

本文以《接入技术与设备》课程为例,分析在线课程和线下课程教学存在的问题,以及开展基于SPOC混合教学模式的必要性,论述基于SPOC混合教学模式的改革探索,提出将高职学生在线学习与课堂项目化教学进行一体化设计的思路,阐明“教学三步走”的具体步骤,为高职通信类课程教学提供一条路径。     

“地理信息系统原理与应用”混合式教学模式探索

在“地理信息系统原理与应用”课程教学中,传统教学方式有优势,但也存在不足。通过近几年的教学探索,将在线教学引入传统教学模式中,并融入课程思政元素,构建线上线下混合式教学模式,并把这种混合式教学模式在课程教学中进行应用。结果表明,这种混合式教学模式能够有效提高学生的学习效果。该课程的教学模式、教学设计和思政融入方式适合在应用型工科院校类似课程的教学中借鉴和应用。     

“SPOC+PBL”融合教学模式在“专题设计”课程中的应用

线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。     

助力岩土类专业学生创新实践能力提升的混合式教学模式研究与实践

混合式教学是面对面教学和在线教学的融合,可有效促进高校教学改革。为提高岩土类学生专业课程教学质量,项目组通过建设地下工程虚拟仿真实验系统、地下工程重大灾害案例库等一系列核心岩土类专业课程信息化教学资源,形成了“信息促教”的专业课程教学资源信息化平台和素材库。开展“讲授+自学+研讨”“课堂+课外”“线上资源+线下资源”相结合的混合式教学模式研究与实践,并建立岩土类学生创新能力培养长效机制。实践表明,混合式教学模式有助于激发学生学习的积极性和主动性,提高了岩土类专业课程教学效率和效果,提升了学生的创新思维,增强了学生的工程实践应用和科研创新能力。     

基于雨课堂的“电路原理”课程混合式教学改革与实践

“电路原理”课程是电类专业最重要的基础课,其课堂教学侧重于对基本理论知识的讲解,由于单一的灌输式教学模式使学生处于被动学习状态,学生缺乏思索和讨论,无法达到良好的教学效果。针对传统教学中存在的问题,提出基于雨课堂的“电路原理”课程混合式教学改革与实践,从教学方法、教学设计和评价机制等方面对教学模式进行改革,实现以学生为中心,客观、公正、准确、全面地评价学生的学习过程与学习效果,活跃学生思维。     

基于雨课堂的电工学混合式教学模式的探索与实践

电工学是高等学校工科非电类专业本科生的一门技术基础课,课程知识面广、实践性强.针对原有教学模式中出现的问题,基于雨课堂智慧教学工具,将课前、课中、课后三个环节有机结合,探索线上线下混合式教学模式.结果表明:混合式教学模式激发了学生的学习热情和学习主动性,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度,让师生互动更高效、教学更便捷,提...     

后疫情时代混合式教学模式在高校思政课教学中的应用

高校思想政治理论课长久以来面临三个棘手问题,即“出勤率低”“听课率低”“抬头率低”,传统的线下教学容易出现“单向灌输”的弊端。由于疫情大规模出现的单一线上教学则易导致学习效率低、学习目的盲目等问题。后疫情时代,高校思想政治理论课教师进行新型的线上线下混合式教学模式的改革势在必行。线上线下混合式教学模式具有多维性、灵活性、多样性、实践性等优点,有助于提高学生学习兴趣,解决课堂三大难题,回归课堂立德树人的本质。线上线下混合式教学模式的改革创新应从以下方面着手:创建及完善与之对应的信息和教育平台;开发与之相配合的电子资料和工具;注重提高学生的独立研究能力及创造能力;推进考核形式的改革和创新;确保网络意识形态安全。     

混合式教学在管理学课程中的应用探索

在信息化教学中,出现了一种新的教学模式,即线上线下混合式教学。这种教学模式能够实现学生学习深度的提升,改善学习效果。混合式教学已经被广泛应用到各个学科中,线上线下混合教学所具有的优势,为教学水平的提升提供了可能。对混合式教学在管理学课程中的应用进行探索,以期推动教学水平的提升。     

线上与线下混合模式下的教学改革探讨--以“交通管理与控制”课程为例

综合线上与线下模式的优点,基于知识、能力、素养三个培养目标,构建了“交通管理与控制”课程的知识体系,探讨了教学模式,分别对课前预习、课中学习、课后考核,进行线下与线上混合教学的应用。线下线上混合教学方式能够最大程度激发学生的学习积极性,有助于学生创新能力的培养,并且在取得了较好的教学效果,为交通工程其他专业课的教学提供了一定的参考。     

基于混合式教学模式的“地理信息系统”教学改革

“地理信息系统”课程具有多学科交融、理论与实践相结合、内容更新迅速等特点,传统的教学模式难以兼顾知识传授与能力培养的课程教学目标。在“互联网+”时代背景下,融合传统课堂教学与网络在线教学的混合式教学模式依托其先进的教学理念与方法为“地理信息系统”课程改革提供了理论依据与方法支撑。从教学现状出发,阐述了“地理信息系统”教学理论与实践脱节、教学模式单一等问题,基于混合式教学模式,在线上课堂建设、线下课堂改革和综合性考核体系建设等方面提出了一系列改革举措,以期在有限的课时内,拓宽授课容量,优化教学效果,提升课程教学质量。     

线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用刍探

为提高大学英语公共课教学效果,教师应该借助互联网,采用线上线下混合教学法。线上线下混合教学法有利于创设纯正的英语语境,培养学生的自主学习能力,突出学生在教学活动中的主体地位。线上线下混合教学模式的设计,可以从课前准备教学视频、课堂上进行师生互动、课后进行测验巩固、实施多元化教学评价等方面入手。     

线上线下混合式教学改革探索与实践——以“中外石油文化”课程为例

在国家精品在线开发课程“中外石油文化”基础上,初步探索了人文素养课程线上线下混合式教学改革。介绍了“中外石油文化”线上线下混合式课程资源建设,从教学方法、考核方法、课程评价三个方面介绍了“中外石油文化”线上线下混合式教学改革实践,总结了线上线下混合式课程的特色及存在的不足,针对性地提出了今后持续改进措施。实践表明线上线下混合式教学改革对人文素质课程质量有一定提升作用,可为选修课堂教学改革提供有益借鉴。     

混合式教学模式在“制药反应工程”教学中的应用与实践

阐述了混合式教学模式在“制药反应工程”教学中的实践途径和实施效果。实践结果表明,通过引入混合式教学模式,线上线下学习相结合,开展翻转课堂教学,能够激发学生的学习兴趣和主动性;通过调整课堂教学内容,课堂教学中弱化公式推导、强化知识运用,能够调动学生课堂学习兴趣和课堂参与度;通过细化平时成绩构成、引入期中考试,能够有效引导学生注重过程学习,提升学习效果。说明混合式教学模式的引入显著提升了教学效果和学习效果,为基础理论课程的教学改革提供了有利的借鉴和参考。     

基于学习通平台的混合式教学实践研究——以“现代教育技术应用”为例

混合式教学模式作为一种新的教学模式,结合了线上线下以及翻转课堂、微课、移动学习等教学理论与方法,是目前国内外研究者研究的热点之一,也是教学改革的重要举措之一。本文将以“现代教育技术应用”这门课程展开混合式教学实践研究,通过构建系统科学的教学设计实施教学,采用定性与定量相结合的方法,探究分析混合式教学中学习者的情感体验、学习行为、学习效果等。研究结果表明,混合式教学模式提高了学习效率、学习者情感体验良好、学习积极性均较高、课堂互动效果明显、课前课后自主学习能力增强等。     

基于超星学习通的《汽车检测与诊断技术》课程混合式教学模式探索

《汽车检测与诊断技术》是一门对理论和实践要求比较高的专业课程,传统的教学方法对提高该课程教学效果有一定难度。文章结合移动网络技术、多媒体技术及课程特点,构建基于超星学习通网络教学平台的混合式教学课程,实现有效可行的线上与线下、课内与课外、传统教学与新型教学相结合的教学模式。通过该在线课程平台,提高教学便捷灵活性和教学效果,增强学生学习兴趣,为课程混合式教学模式改革提供有力支撑。