真心传帮带 真情育新人

写作是思想的磨刀石,教育写作是教师必备的素养,体现教师的教科研能力。名师工作室应该充分发挥教研共同体作用,真心传帮带,真情育新人,指导成员潜心阅读,滋养写作底气;引导教学反思,焕发写作灵气;辅导教育写作,激扬成长朝气。     

教科研写作:写什么?怎么写?为何写?

<正>主持人语不少教师对教科研写作有抵触情绪,认为教科研写作是一件痛苦的事情,甚至认为教科研写作给自己带来了负担。对教科研写作"写什么""怎么写""为何写"的迷茫,是造成这种抵触情绪和痛苦的根源。还有一类教师,他们热爱教科研写作,将教科研写作视作一种乐趣,在教科研写作的过程中不断提升自我专业素养。对于这一类教师,江苏省"教海探航"征文竞赛无疑是每年一次的盛事。     

教育反思写作:教师开展教科研最有效的途径

如何搞教科研,使自己成长为学者型教师,是多数教师颇感困惑的问题。教育反思写作则是解决该问题的关键所在,它不仅是教师思考和创造的源泉,而且能尽快帮助教师步入学者型教师队伍中,甚至登上教科研的神圣殿堂。     

教科研论文写作的理论来源与实践生长

教科研论文写作不是简单的对教育教学经验的总结和陈述,而是通过运用理论知识对教育教学经验加以分析,揭示某种道理,阐释某种理念。因此教科研论文的写作要言之有理、言之有物,要用理论观照实践。     

让学校教科研像呼吸一样自然——以江苏省盐城市第二小学为例

教师是教育发展的第一资源,教师优秀的专业素养是有效践行适合教育的基石。学校教科研是教师专业发展的引擎,也是教师专业发展的加速器,是形成学校教育生产力的有效路径。学校教科研应是唤醒、鼓舞、激励、濡染、共长;学校教科研应深植于学校向善、向美的文化之中,具有一定的吸附力;学校教科研应尊重教师的发展愿景,激发内驱力,差别发展;学校教科研应树立标杆人物,带领教师抱团发展;学校教科研应有肥沃的土壤,让教师的梦想变成现实。     

种子教师研究项目:一种专业成长的实践范式

<正>教育科研部门承担着丰富教育理论、推进教育改革的任务,也承担着提升教师专业能力与水平的历史使命,对基层教育科研部门而言,后者更为重要。区、县级教育科研工作的首要任务就是教育科研活动的组织与管理,通过组织更多的教师参与教科研活动,在教科研活动中培养教师、发展教师,促进教师从被动参与教科研到主动设计课题研究,成为教科研的"行家里手",让教科研成为中小学教师工     

教育生活:教科研论文选题的应然观照

随着中小学教师专业发展认识的不断深化,提升教师科研素养的需求也与日俱增。撰写教科研论文既是教师教育思想的一种具体展示,也是教育工作必要的理论写实,更是提升教师教科研能力的一种有效路径。长期以来,中小学教师论文写作选题有两种明显的取向,即对自身教育生活的关照或是对教育问题的理性演绎,相对而言,中小学教师则偏重于前者     

教育反思写作：教师开展教科研最有效的途径

如何搞教科研，使自己成长为学者型教师，是多数教师颇感困惑的问题。教育反思写作则是解决该问题的关键所在，它不仅是教师思考和创造的源泉，而且能尽快帮助教师步入学者型教师队伍中，甚至登上教科研的神圣殿堂。     

教育反思写作:教师思考和创造的源泉——教师开展教科研最有效的途径

如何搞教科研,使自己成长为学者型教师,是多数教师颇感困惑的问题。教育反思写作则是解决该问题的关键所在,它不仅是你思考和创造的源泉,而且能尽快帮助你步入学者型教师队伍行列,甚至登上教科研的神圣殿堂。     

教科研是提高教师素质的有效途径

新时期的教育需要新型的教师队伍,新型的教师队伍必须活跃在科研、教学一线。教育科研是提高教师自身素质的有效途径之一,是提高教师素质的推进器。没有参与教科研的教师只能是一位好教师,却很难成为一名优秀的教师;参与了教科研就有可能成为一名优秀的教师,甚至成为学者型、专家型教师。因为,教科研的过程是教师不断丰富知识、不断总结反思、不断提高认识的过程;教科研是促进教师教育教学能力提高的过程。     

让教科研与教学有机契合

只有教师自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性,我们的教育教学工作才会真正充满生命的活力与价值,但是,广大一线教师缺乏科研意识,谈教科研色变的现象普遍存在。在理念上,我们通过培训,引导教师从心底里认同教育科研;在行动上,引导教师将实践与理论充分结合;在反思中,不断提升自我、成就自我,使教科研深入、有效开展。     

职评论文不可缺

＂教而不研则浅＂,教科研论文是考察教师综合素养的直观材料之一。它能反映一个教师的教科研水平。大凡具有教科研意识的教师,懂得课堂教学创新,注重教学反思,他们在丰富论文写作＂源头活水＂的同时,也会不断提高课堂教学效益。它能反映一个教师的治学态度。大凡有价值的教科研论文总是对教学的科学性、有效性进行探索研究。     

中小学教科研概念重构与规范化——大学教学学术运动的启示

大学教学学术与中小学教科研都是以教师为研究主体、以实践问题为研究对象、以提高教育教学质量为价值取向的研究活动。借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验,中小学教科研要走出困境,就必须重构教科研概念,以彰显其不同于专业教科研的特殊性;必须讲求教科研规范,以维护其作为一种教科研的前提性资格。整体而言,中小学教科研是指教师运用科学方法探索教育现象的研究活动,以构建个人性、情境性的实践知识为主要目的。     

务本求实·精耕细作：学校教科研管理的行动与思考

云南省大理州实验小学在教科研工作的创新实践中,通过务实、真实、扎实的管理路径,调动了教师开展“真研究”的主动性和积极性,使教育科研成为助力学校发展和教师专业成长的有效支撑。首先是通过构建“双驱动”模式、强化教研组职能、组建“研究共同体”等方式,不断优化组织形式,确保教科研工作“点面兼顾”;其次是通过制定专项管理制度、倾斜式激励机制及教师分层培养方案,为教科研工作提供制度和人才保障;最后是通过在课题研究、课堂改进、任务驱动、成果共享四方面着力,确保教科研工作的质量和成效。     

教育科研如何促进学校发展

当前,许多学校纷纷选题立项开展教科研活动。但是,教科研真正为学校发展服务还存在一些问题:有的学校搞教科研存在功利思想,校领导想通过教科研追求"品牌效应",没有从教育面临的实际问题着手;教师参与教科研更大程度上是为了评先进、评职称;有的学校科研活动重形式轻实效,重视开题、结题时的"轰动场面",重视"方案"和"报告"的撰写,     

教科研为何离一线教师越来越远？

教科研是提高教师业务水平、教育教学能力的有效手段，是教育发展的重要推动力。学校要走发展之路离不开教科研，教师的成长和发展也离不开教科研。作为主体的教师在实际中如何认识教科研呢？据调查。大多数中小学教师并不愿搞教科研。教科研，正离一线教师越来越远。原因主要如下：     

中小学教师教科研能力现状及提升

教科研能力作为教师专业水平的重要表现,主要包括教科研认识、教科研选题、教科研过程、教科研方法、教科研态度、教科研支持条件和教科研成果等方面。利用自编量表,对天津市16 881名中小学教师进行调查,结果发现:中小学教师教科研水平虽然整体较高,但教科研成果需进一步增多;男女教师的教科研水平存在差异;年龄、职称、学校等因素是影响教师教科研水平的重要因素;具有硕士学位的教师教科研水平突出。应鼓励教师将学术研究纳入日常教学,针对男女教师研究特点开展精准指导,鼓励老教师与年青教师组建合作共同体,同时关注农村教师的教科研水平,提供更多支持。此外鼓励教师参加高水平研修,综合提高教科研水平。     

浅析中学教育教学研究与教师专业发展

教育教学研究是教师专业发展所必需的动力.但是,在基础教育地位逐渐提升,素质教育与中学应试教育还在较力,中高考还在着重指挥学校教育教学的今天,中学教科研工作依然难以推进,其主要阻力是教师专业发展意识淡薄、对教科研认识模糊,以及实效性评价导向缺失.文章通过对升学质量制约下的中学教师专业发展观和以关注教育教学质量及教师专业发展为基点的教育教学研究的探讨,以及对中学教科研现状的分类分析,就中学教科研及教师专业发展提出若干建议.     

打造教研新常态 谋求教学新发展——昌都市网络教科研工作新尝试

开展教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一。本文通过在教育改革背景下对教科研机制的转型进行论述,提出"利用网络教研构建教科研工作新常态"的观点。针对昌都市的教育现状,对基于网络的教研方式进行尝试,通过寻找教研新途径,拓展教研渠道,为昌都市广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台,注入强大的催化剂,扩大教科研工作的辐射面,以教育信息化推动教育现代化,彻底改变教师的学习方式、工作方式。     

小学教师教育科研信息茧房的形成机制及对策研究

教科研是解决教育问题、改进教育实践的重要手段,而小学教师教科研能力堪忧,亟需提升教科研素养。随着人工智能的不断发展,“互联网+”背景下的教科研对以往的教科研模式发出新的挑战,部分现代小学教师在独立开展教科研中出现了教科研信息面窄化、教科研活动流于形式、教科研能力不足的现象,产生了教科研领域的信息茧房。基于信息茧房理论,深入探讨中小学教师教育科研信息茧房的形成机制,并从小学教师个人教科研知识、教科研团体、教师教科研信息技术能力等方面分析小学教师教育科研信息茧房形成的原因,提出在“互联网+”背景下小学教师教育科研信息茧房的破茧路径。