探究开发利用语文地方课程资源应遵循的原则

正在本世纪开始的基础教育课程改革中,关于课程资源的探讨越来越多。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,基础教育改革的具体目标之一是"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"这表明我国的基础教育课程管理体制将由过去的国家集中管理向国家、地方、学校三级课程管理转变。随后的《义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中语文课程标准(实验稿)》都按照国家政策的指示突出强调地方课程资源的重要性,其中《义务教育语文课程标准(实验稿)》提出:"各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多     

高中新课程实验的一大亮点——模块教学及其有效实施

根据《基础教育课程改革纲要》研制的“义务教育新课程实验方案”和“普通高中新课程实验方案”在课程理念上是高度一致的,如课程目标均强调了“三维”目标,课程内容均强调了“时代性”、“生活性”,课程结构均强调了“基础性”、“均衡性”、“选择性”,课程管理均强调了“三级课程管理”等。可以说,在《基础教育课程改革纲要》颁布七年、     

校本课程“民族团结教育活动”的开发与实践

一、校本课开发的准备。1．校本课程的开发，强调以人为本：《课程改革纲要》中强调：改变课程管理过于集巾的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校学生的适应性：从这可以看出：课程管理的开放，必然带动教学内容、教学形式、教学环境的改变，使学生的学习需求得到满足，个性特长得到发展，能力得到提高，学习兴趣得到培养：通过校本课程的开发，促进学校青年教师个性的发展以及创造潜能的发挥，形成学校校本课程特色，为青年教师提供了展示才能的工作平台。     

校本课程“民族团结教育活动”的开发与实践

一、校本课开发的准备1.校本课程的开发,强调以人为本。《课程改革纲要》中强调:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方、学校学生的适应性。从这可以看出:课程管理的开放,必然带动教学内容、教学形式、教学环境的改变,使学生的学习需求得到满足,个性特长得到发展,能力得到提高,学习兴趣得到培养。通过校本课程的开发,促进学校青年教师个性的发展,以及创造潜能的发挥,形成学校校本课程特色,为青年教师提供了展示才能的工作平台。2.成立领导小组,把握校本课程开发的方向。我们成立了的以校长为组长的校本…     

浅议校本课程及其开发

校本课程是相对于国家及地方的第三级课程。它是由学校发起并组织,在实施中强调从学生需要和学校发展出发,充分利用学校及社区资源而开发的课程。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: “要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程     

论课程决策模式的再构建

一、问题的提出 　　1999年 6月，全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”即实行三级课程管理体制。三级课程管理体制的实行，打破了我国传统的高度集中统一的决策机制。此外，近几年来，伴随着我国声势浩大的中小学课程改革，校本课程悄然兴起并得到蓬勃发展。校本课程的发展，强调了学校一级的课程决策，这就在某种程度上要求原来集中于国家的课程决策权力下放，实现课程决策的…     

普通高中校本课程开发的问题与建议

2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。2003年《普通高中课程方案(实验)》的颁布实施普通高中校本课程开发成为一个十分重要的课题。     

试论教师课程权力的主要内容

《基础教育课程改革〈纲要〉试行》(以下简称《纲要》)指出,新课程实行"国家、地方、学校三级课程管理",这就赋予了教师参与课程实施与课程管理的权力。结合历次课程改革的实践,基于《纲要》的基本精神,教师课程权力包括以下五项主要内容:教师课程研究权力、教师课程开发权力、教师课程实施权力、教师课程评价权力和教师课程管理权力。     

校本课程开发的实践与思考

当前,为了适应基础教育课程改革,落实新课程改革的科学理念,我们需要一种新的方法来支撑新课程改革的向前推进和不断深入。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制,教育部多次强调     

课程管理是学校的常规性管理活动

课程包括国家课程、地方课程和学校课程。任何一个层面的课程都需要通过学校对课程的管理来实现其目标。因此，学校不仅要在国家强调课程改革时进行课程管理，而且要在经常性的教育教学工作中实施课程管理。强调课程管理的常规性，主要有以下几方面的原因：     

走出地方课程管理的误区

新一轮基础教育课程改革通过课程结构的调整,使国家、地方、学校三级课程呈共同繁荣之势,这为地方参与课程管理提供了平台,也对地方管理课程的能力提出了挑战。自新课程实施以来,各级教育行政部门在地方课程管理※方面做了许多卓有成效的工作,取得了许多成绩,但也遇到了一些问题,走入了一些误区。因此,有必要对这些问题产生的原因和解决的策略进行分析论证,以避免盲目性。教育部《地方课程管理指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》)对地方课程管理的定义是:“地方课程管理是指省及省以下地方教育行政部门对义务教育阶段的课程与普通高中课程…     

试论学校课程管理体系的构建

国家教育部在《基础教育开创改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级管理。”然而，就学校课程管理而言，如何确立学校课程管理的主体地位？怎样建立学校课程管理的运行机制？这是亟待解决的现实问题。一、学校在课程管理中的地位对学校课程管理的主体地位的理解，仅限于《纲要》中提出的“执行国家课程和地方课程”、“开发或选用适合本校的课程”、“有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”是不够的。因为我国“实行国家、地方…     

教师应具备的三种能力

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,在制度上确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,使课程满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。同时强调,即便是国家课程,也要改革课程内容过分强调学科体系严谨     

开发武术校本课程探讨

一、开发体育校本课程的政策和意义2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:"试行国家、地方、学校三级课程管理。学校可以开发或选用适合本校特点的课程。"教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:     

完善校本课程建设体系学校还应做些什么

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理”。为此,学校在保证实施国家、地方课程的基础上．还要积极开发校本课程资源,努力建构适应社会发展需要、满足学生个性发展需要的校本课程体系。     

开发校本课程 实现特色发展

<正>校本课程是课程改革的新生事物,2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,肯定了三级课程管理体制的建立。《基础教育课程改革》目标第六条中也明确提出:"要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"我校一直以来注重课程文化建设,重视校本课程开发,经过两年多的实践与研究,取得了初步的成绩。一、立足学校实际,开发校本课程     

浅谈地理校本课程的开发与实施

一、课题研究的背景和依据2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,确定了基础教育课程改革的目标,开始了新一轮基础教育课程改革.在课程管理上,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性.文件要求:学校应视当地经济社会发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求,开发或选用适合的校本课程.基于国家基础教育课程改革的基本理念,整体推进素质教育的要求和学校发展     

普通高中校本课程开发建议书

我国基础教育正经历着一次由应试教育向素质教育转变的历史性变革,课程管理正处于转型期,有许多新的问题需要我们探索。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003年《普…     

地方课程自主开发与实施（一） 地方课程自主开发与实施势在必行——兼谈《房山文化》开发的背景

早在1999年6月,中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出,试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年5月,国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》,正式提出＂实行国家、地方、学校三级课程管理＂,＂鼓励地方开发适应本地区的地方课程＂。时至今日,国家新课程已在全国范围内普遍推广,校...     

在实践中锻炼 在实践中进步——实施校本课程《流利英语口语之“奥运伴我行”》之得失

《基础教育课程改革纲要》中明确提出,基础教育改革的具体目标之一就是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家、地方、学校三级课程管理的走向完全改变了原先过于集中的国家课程管理方式,从而构建更加符合素质教育的新的基础教育课程体系。