教师外出培训要注重实效

近年来,教师外出培训已经成为校本培训的常规项目.通过外出培训,可以开阔教师视野,感受先进理念,提升教育教学水平,优化教育教学质量,提升学校的办学品位.然而,由于培训管理机制的不健全,外出培训"一不小心"就会"沦落"为福利、公费旅游、放松的机会,等等.如何使培训者带着目的去、带着问题学、带着收获回,彻底改变外出培训成效不明显的局面?     

教师教育“翻转”模式的构建研究

传统的教师教育对受训教师知识内化的目标往往难以实现,需要积极探索解决的途径和方法,翻转课堂的教育模式为解决上述问题提供了新的思路。文章通过对翻转课堂发展、特点与模式的研究,借鉴翻转课堂教育模式的成功实践,提出了在信息化条件下,以课前自主研修、课中知识内化、课后实践应用三位一体的教师教育"翻转"模式,探讨了教师教育"翻转"模式具体实施方法,分析了教师教育实施"翻转"模式的优势与面临的挑战,以期达到创新培训模式、提高培训质量的目的。     

教师临场培训:问题检视

教师在职教育的质量始终是制约中小学课程与教学改革的重要因素之一,基于教学观念转变的教师培训模式强调教育教学理念的转换与提升,具有现实的合理性,但是听时很激动,临场很被动的现象折射出原有传递教育理论培训模式的局限。基于教育问题解决的培训模式需要强调教育研究者走进学校、走进课堂、走进师生活动的教育场景,就像医学强调医生临床一样,大学教师和中小学教师应该直面教育场景中的真实问题,通过解决真实的教育问题,提升教师的实践性智慧。如何构建这样一个直面教育真实问题的研究共同体,并创建一个基于教育问题解决的教师培训模式?这需要教育理论界内外的共同努力。     

教师临场培训:问题检视

教师在职教育的质量始终是制约中小学课程与教学改革的重要因素之一,基于＂教学观念转变＂的教师培训模式强调教育教学理念的转换与提升,具有现实的合理性,但是＂听时很激动,临场很被动＂的现象折射出原有＂传递教育理论培训模式＂的局限。＂基于教育问题解决的培训模式＂需要强调教育研究者走进学校、走进课堂、走进师生活动的教育场景,就像医学强调医生临床一样,大学教师和中小学教师应该直面教育场景中的真实问题,通过解决真实的教育问题,提升教师的实践性智慧。如何构建这样一个直面教育真实问题的研究共同体,并创建一个基于教育问题解决的教师培训模式？这需要教育理论界内外的共同努力。     

高校翻转课堂教学质量保障机制研究

翻转课堂是在开放教育资源运动在全球范围的普及以及信息技术与教育的深度结合这一背景下产生的,是对传统教学方式的一种创新.但是在实际的教学工作中,教师"翻转"意识不强、学生学习主动性未被激活的问题却阻碍着翻转课堂教学模式的实施.因此,为了提升教师运用翻转课堂开展教学的效果,高校应从建立提升教师翻转意识的教师培训机制、完备的...     

导学课堂下的科学习题课创新探究

实施导学课堂教学,是应对素质教育的背景下学时少、教学任务重、学生课余时间长、课下辅导不足等现状的高效课堂教学策略。它能推进教学"由教师带着书本走向学生,到教师引导学生走向书本,学生带着问题走向教师"的根本转变。关注导学课堂模式下科学习题课的有效性,让科学课堂的教学质量不断提升。以下是在"导学课堂"课改背景下七年级科学习题课的创新探究。     

中小学教师助力深度融合的培训模式与实践

信息技术与课堂的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。教师培训机构通过"手把手提能力、面对面研课堂、实打实深融合"等方式进行探索与实践,助力信息技术与课堂的深度融合,提升教师信息素养,促进教师专业发展。     

教师发展学校 师生共同成长

只有教师专业得到发展,素质得到提高,才能切实提升学校的教育教学质量。毫无疑问,教师专业发展的主阵地在课堂。那么,在361快乐课堂模式下如何促进教师专业发展呢?一、培训洗脑:教师专业发展的理论武装最难改变的是一个人的思想观念。为了更新教师的教育教学理念,促进教师主动发展,适应361快乐课堂建设对传统课堂的变革,学校采取请专家培训等多种方式对教师进行培训洗脑和理论提升。     

教师初长成之:聚焦新课堂

"聚焦新课堂"培训新教师如何让新教师在适应教育工作的过程中快速成长与成熟,提高培训的针对性和实效性是创新培训模式的关键。几年来我校对新教师培训模式进行了实     

带着期待走进,带着问题实践——提升公开观摩活动培训绩效的策略

组织教师观摩公开活动是对教师进行培训的最常见的一种形式,为了更有效地提升公开观摩活动的培训绩效,我园组织全体教师开展了"带着期待走进、带着问题实践"的系列培训活动,收到了很好的成效。     

创新校本培训模式,提升教师素养

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.校本培训已成为教师专业成长的重要途径.我们始终坚持以"科研促教学,教学促科研",不断创新校本培训模式,努力提升教师专业素养. 一、立足常规,莫定培训基础 校本培训的主体是教师,归根结底的落脚点在课堂上,在日常教学的常规上.     

学区视角下教师继续教育模式的发展路径

教师继续教育既是提升教师专业发展水平的基本路径,也是教师综合素质提升的关键。传统的教师继续教育模式一般有学历教育、非学历培训、合作教育、校本教育和网络研修等五种,这五种模式均存在一定的问题。因此,需要构建学区视角下的教师继续教育模式,此种模式的内涵是倡导学区范围的教师个体经验的互动和共享、培训模式的仿真性以及培训内容的综合化和多元化,在路径选择上需要从思想观念、教育内容、学习环境、教与学的资源上推进,但也需要注意,此种模式必须扎根于各个学校的课堂实践、注重各个学校及教师利益的共同发挥、注重教师教育者和教师之间的批判和反思以及改变传统继续教育中的行政指令或标准。     

阅读、互动、课例———跟岗教师专业成长的关键词

跟岗培训采取“师带徒”的形式,在真实的教育教学环境中,参训教师“做中学”,近距离观察深刻体会导师的教学行为和教育思想.跟岗培训通过阅读引领拓宽专业视野,采取以课带研、课例研究方式,师徒互动交流,提升参训教师能力,从而解决了以往集中培训中针对性不强、培训理论与实践脱节、教师课堂关照不够等问题,丰富了农村教师培训模式,拓展教师教育理论研究的深度和宽度.     

托起明天的太阳,让生本教育走进课堂——广州市旅游商贸职业学校生本教育课堂教学改革

在生本教育理念指导下,我校"发展性教学评价研究"、"校店合一"办学模式下的"生本教育课堂教学研究"的校本研究,从高位上把握,引领教师带着科研意识参与培训,展开教研,在行动中研究,在一年多的探索性实践中已取得了一些成绩。事实证明:路走对了。     

中小学教师信息能力培养的混合模式及实施策略

通过对中小学教师教育信息能力现状的相关调研和文献分析,发现不少中小学教师信息能力水平较低,培训方式有待改进,由此提出混和培训模式并阐述了"构建教师社群"、"校本培训"、"行动研究"等实施策略,为更进一步促进中小学教师教育信息能力的提升进行探究。     

"双师教学"共同体模型的构建与应用探究

教育部提出要缩小城乡教师应用能力差距,通过探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的"双师教学"模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,促进城乡教师质量均衡发展.探索促进城乡教师质量均衡发展的路径,最重要的一点是要提升薄弱地区的教师专业能力.基于此,本研究通过构建"双师教学"共同体模型,并将其应用于专递课堂,同时提出有助于构建教学共同体的策略,旨在有效提升山区教师的专业能力,为实现城乡教育质量均衡发展提供借鉴.     

立足课堂,实践反思,提升教师研究力——实践反思性骨干教师培训模式的设计与思考

教育研究力主要指教师提出教育问题、思考教育问题和研究教育问题的能力,是骨干教师由经验型教师向专家型教师转化必备的基本能力。实践中,教育研究力的不足已成为骨干教师专业提升、实现向专家型教师转化的主要制约因素。本文介绍了以提升教育研究力为目标、以课堂教学研究为内容、以"做中学"为策略的实践反思性骨干教师培训模式,以及对这一模式的实践思考。     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

新教师“课堂会诊式”培训方式的探究

"课堂会诊式"培训对新教师顺利度过适应期、实现专业成长有着很重要的作用。教研部门要通过团队引领和临床学习等运作方式,通过专家"问诊"、集体"会诊"寻找和分析新教师教学的问题,而后对新教师找出具体的改进策略,并在一段时间后进行二次"会诊",促进新教师的反思和提升。对新教师进行"课堂会诊式"培训既实现了工作现场的转移,深化了课堂观察的效果,也进一步提升了团队引领的价值。     

“在职培养”怎样行之有效

教师是教育的核心环节。自2001年科学教育被得以重视以来,许多中小学都面临师资的困境,于是各校不得不抽调现有教师参加各种各样的培训,但培训的效率和质量如何呢?其中有无模式可借鉴呢?带着这些问题,《教育》旬刊记者采访了出席"第二届全国中小学科学教育论坛"的若干代表。他们表示:科学教育成功的关键在于教师的培养,但这一状况并不令人乐观。