数学“单元——课时”教学的实践与思考——课例“对数的概念与运算性质”评析

结合对一节课例的评析,分析了数学"单元—课时"教学的整体构建意义和必要的基本学习路径的作用;从落实《普通高中数学课程标准(2017年版)》主题单元教学的要求出发,提出了如何让学生获得数学的"四基",提高数学角度的"四能",发展数学学科核心素养的教学思考.     

基于主题单元的备课流程例析

<正>备课历来被看成是教师开展课堂教学的核心任务。从备课实践看,主题单元教学的备课流程引导教师关注标准、聚焦学情,能够有效激发课堂教学从"教材体系"向"教学体系"转化,是促成课程内容在一节课内有机组合的有效方案。从总体上看,主题单元教学的备课流程应经历"聚焦国家意志,分析教学主题"     

核心素养视域下初中数学单元主题教学研究——以人教版初中数学八年级下册“四边形”的教学为例

要想让初中数学教学真正在核心素养的视域之下进行，很关键的一点是要找到能够促进核心素养落地的教学途径.相对于传统的数学教学，单元主题教学更强调从单元的角度去把握教学内容，去确定教学思路.这就意味着教师在梳理教学内容的时候，要关注一个单元的教学内容.单元主题教学的教学视野更加开阔，相应地也就更加具有教学深度，而学生在学习的过程中能够经历更为丰富的知识建构过程，自然也就能够让数学学科核心素养得到充分的培养.核心素养视域下的初中数学单元主题教学，可以让学生围绕一个学习主题建构更为宽泛的认知体系；初中数学单元主题教学能让数学学科核心素养的培养顺利进行.     

立足单元高度 凸显数学本质——“单元”视角下的“任意角的三角函数”教学片段分析与反思

<正>《普通高中数学课程标准(2017版)》指出,教学中"不仅要关注每一节课的教学目标,更要关注主题、单元的教学目标".这要求每节课的教学要有全局观念,从单元的高度认识这节课在本单元的地位和作用,研究该内容与本单元其它内容的联系,才能帮助学生理清知识的来龙去脉,构建数学知识体系,认识数学本质.笔者听了一位青年教师执教的"任意角的三角函数",尝试从单元的高度思考并进行改进.现将改进前后的教学片段与分析整理成文,与同行交流.一、改进前的教学片     

信息技术课主题教学策略的应用研究

信息技术课堂中主题教学涵义的理解有两个层面:一是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计,二是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计,而时下普遍关注的是后一个层面,其实对于关注核心是教学过程的最基本单位——一节课的前一个层面也应加以研究。本文就信息技术一节课的课堂进行主题教学的问题予以探讨。     

信息技术课主题教学策略的应用研究

信息技术课堂中主题教学涵义的理解有两个层面：一是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计,二是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计,而时下普遍关注的是后一个层面,其实对于关注核心是教学过程的最基本单位——一节课的前一个层面也应加以研究。本文就信息技术一节课的课堂进行主题教学的问题予以探讨。     

深度学习背景下的初中数学单元主题式教学实践研究

深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径,单元主题式教学是实现深度学习的重要手段。初中数学单元主题式教学中从注重单元学习主题的确定、明确单元学习目标、设计单元学习活动、研制持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。     

基于分数概念本质与学习进阶的大单元教学设计——数与运算一致性的视角

<正>课程标准所要求的学习目标尤其素养目标不是通过一节课、一个自然单元达成的。学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点、一个课时转变为设计一个大单元^[1]。小学数学教学中的大单元是指围绕学习目标,打破教材中一个“自然单元”的边界,以某个数学基本概念、思想方法或课程标准中核心概念(例如,数感、运算能力)的某个维度内容为主线,整合同一学科教材中两个及两个以上自然单元或者不同学科内容所形成的单元。     

小学数学单元主题活动：催生学生深度学习的有效路径

单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间。在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观。设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

“单元主题”教学，促进学生数学学习进阶

“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。     

新课程标准下的高中数学大单元教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,教师既要关注每一节课的教学目标,又要关注单元和主题的教学目标,帮助学生整体把握课程,促进学生数学核心素养形成。在新课程标准下,大单元教学成为高中数学有效教学的重要方法。当前大多数高中数学教师对大单元教学认识还比较浅显,实际教学中还存在诸多问题及不足,如何发挥大单元教学的作用,实现有效教学,是摆在诸多一线数学教师面前的难题。基于此,从新课程标准下高中数学大单元教学的重要性入手,对大单元教学的具体步骤、实施策略展开论述与探讨,并从教学目标、教学计划、教学活动三个环节出发,提出切实可行的教学策略,以完善大单元教学模式,助力学生全面发展。     

综合性教学:新课标理念下的课堂新样态

<正>综合性教学,是各学科新课程标准"教学与评价建议"中要求的重要内容之一。语文学科提出要"创设综合性教学情境,开展自主、合作、探究学习";数学学科强调要"整体把握教学内容,促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展";英语学科建议要"关注主题意义,制定指向核心素养的单元整体教学目标"。思想政治学科更是明确提出要"优化案例,采用情境创设的综合性教学形式"。     

主题·问题·重构——关于小学数学单元的梳理与重构

梳理单元主题、发现存在的问题、重构单元教学设计非常重要。但是从客观上讲,无论怎样的单元重构,教学还是得以“课时”展开,因此,单元主题的梳理、存在问题的发现以及教学设计的重构都必须从“核心素养”出发,以“学科大观念”统领、以“结构化”重组活动展开。一、从核心素养出发审视单元主题单元是数学学习的内容与载体,单元主题是数学学...     

深度学习视角下的小学数学计算教学——以“20以内的进位加法”单元为例

计算教学在小学数学教学中一直占据核心位置。以"20以内的进位加法"单元为例,从深度学习的视角下考量计算教学,用单一主题的深度覆盖来实现计算教学的新突破。     

深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考

大单元主题教学是实现小学数学深度学习的一种有效途径,相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学,大单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法,使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结,从而获得整体性的学习体验.从本质上讲,大单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的"超级单元".     

至理数学:基于核心问题的主题学习

运用问题组织教学,是教师常用的教学方式。在教学中围绕起主导作用的核心问题,按照"至理数学"教学主张展开主题学习,有助于厘清课程的组织结构,增强学生对数学本质及规律的理解。践行"至理数学"教学主张、实施基于核心问题的主题学习的关键点在于"提炼核心问题,设计学习主题""拓展教学时空,倡导自主学习""围绕优化设计,提升训练效度""基于学习反思,形成质疑能力"践行"至理数学"这一教学主张,实施基于核心问题的主题学习需要。通过构建学习场域、创生有效对话。     

核心素养视域下的数学整体知识教学——以“加减乘除是一家”一课为例

数学核心素养是通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。核心素养如何在课堂教学中落地是数学课堂教学改革的重点。从对一个单元整体教学的研究发展为对几个单元知识的整体性教学,是一种积极的探索与实践。“加减乘除是一家”一课,关注了教学内容的整体组织,关注了核心问题的整体引领,关注了深度学习的整体建构,关注了教学板书的整体设计,为研究“有组织的整体知识”教学提供了典型样本。     

基于数学素养的大单元教学设计——以《特殊的平行四边形》为例

大单元教学有别于一般的、传统的、关注知识和章节的单元教学,大单元教学以课程整合为手段,关注知识范围更大更广,关注知识系统性和整体性,关注数学思想方法的逻辑性和迁移性。大单元可以是对教材的内容进行整合后的一个知识模块、一个主题、一个关联内容、一个学习领域等,也可以是基于培养学生某种数学思想方法或某种核心素养而整合的专题模块。     

对新课标理念下推进数学单元整体教学的思考

文章结合具体教学案例,从立足单元分析定教学主线、围绕学习主题定核心概念、基于核心概念定学习目标三个方面,对推进数学单元整体教学进行了阐述。     

数学大单元教学中更要关注“思维生成的第一次”%

数学思维是数学核心素养生成之根,数学本质上就是帮助训练学生思维的.文章中笔者从教学高中生首次接触学习的数学概念或数学模型谈起,强调数学大单元教学的背景下,要关注"数学思维生成的第一次".