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"推门听课"较实际地呈现教师课堂授课的原生态,是幼儿园检查教学质量的主要途径。"分享听课"作为近年兴起的听课方式,调动了教师参与教学研讨的积极性和主动性,是幼儿园管理者人文理念的一种体现。本文试从两种听课方式的实施效果、主导者、理念体现三方面进行比较分析,探讨其各自的优劣,进而阐述幼儿园管理者如何准确把握听课的目的与原则,促进管理理念更新,提高教学领导力。 相似文献
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听课是教学过程中听者与讲者相互学习、互相促进、取长补短的一个过程。它是讲课者与听课者双方均受益的活动。通过听课 ,能发现讲课者在讲授本节课时的不足与长处 ,以使他发扬长处 ,弥补不足。经过听课 ,经常地调整教学过程 ,这样教学效果就可得到提高与升华。而对于听课的人来说在发现别人的缺点时 ,还可以增长自己的业务知识 ,同时可向听课者汲取长处 ,这样听课者从各方面可得到提高和发展。听课是教学工作中不可缺少的一部分。所以要经常听 ,要听各科教学。一、听课先要备课听课也要“备课” ,这种说法听起来令人难以接受。听课就听课 ,… 相似文献
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课堂是学生学习和获取知识的主阵地,离不开教师的讲解和学生的听课,而听课的技巧是至关重要的,直接影响着学生听课的效率,对听课技巧进行探究是非常必要的。文章对提高听课效率的几个要素作阐述。 相似文献
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也许“研究”这个词,不太为教师喜欢。因为研究意味着时间与精力的投入,意味着精心规划与严谨实践。而对于目前的教师,像“研究”这种消耗能量的事务不是太少而是太多,他们缺乏的是心灵的放松。有没有一种方式,既能立竿见影地提高教师教学能力,又简便易行,不给教师心灵增加过重负担?答案是肯定的,那就是听课。这里的听课,不是教育学术研究视野下的听课,也不是学校刻板制度规定下的听课,而是纯属教师个人行为的听课。自发、自觉、自由的听课,是最朴素最简便的促进教师成长的方法。但它的重要性在注重“研究”的教育环境中被漠视了。为了帮助教师从各种“研究”中解放出来,回归实地,本期推出“听课”这一话题。让教师重新看待听课的价值,学习听课的科学方法,以最朴素有效的形式提高自己的教学能力。 相似文献
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“取人之长,补己之短”,“他山之石,可以攻玉”,“同伴是最好的镜子”……这些都说明了一个道理:借鉴他人是教师有效的学习之道。教师要提高自己的业务水平,听课学习是一条公认的捷径。但怎样听课?听课听什么?听课过程前后教师该做些什么?如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。 相似文献
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正严格意义上的教学工作,不仅包括备课、上课、作业布置与批改、辅导、考核等五个方面,还应包含听课这一重要的教学环节,只有六个方面同时做到、做好,教学过程才算全面,教学效果才能更好。然而,在日常教学中,听课似乎并没有受到应有的重视,不少人会习惯地认为,听课是可有可无的,甚至有人把听课视为赘余,视为负担,视为一种有名无实的形式主义,以至于在有些学校里,听课几乎被游离到了日常教学工作之外。毋庸置疑,这些想法和做法都是片面的、偏颇的。事实上,听课是一种借鉴性的学习过程。通过听课,尤其是 相似文献
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一、多维积累笔记,促进专业成长
资源要有效利用,但最重要的是积累。一般而言,刚开始,听课笔记相对贫乏,但主动听课之后,听课笔记会多起来。为了弥补这个缺陷,新教师可以多借一些经验丰富的教师的听课笔记,针对产生的一系列问题进行查“字典”式的搜寻。借阅听课笔记成为一种习惯后,便会发现所获得的资源增多了,很多疑惑也会得到针对性的解决。同时把一些非常好的笔记中的内容积累起来,进行分类分条的记录,并有意识地归类。如教学内容的分类:按课型可分为新课、复习课;示范课、汇报课;探究课、活动课等。 相似文献
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杨俊 《北京教育(高教版)》2006,(2):60-60
综观教师的听课笔记,大都以课堂流程为线路,内容包括导入、教授新课和复习结束三大块,所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。而笔者认为,听课笔记应包括以下三方面内容。1.课前的听课记录听课者要提前五分钟进入课堂,先做如下听课记录:(1)记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好,思维处于活跃阶段,可在课堂上的表现却不尽如人意,就可以进一步思考是什么原因致使学生的表现呈现出差异。对学生状态的记录还要包括学生对这堂课的相关知识的储备情况等。(2)记录上课教师的状态。教… 相似文献
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转变教师教学行为和学生学习方式。是新课程的核心理念。而听课评课则是一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式。教师只有在情境创设、角色定位、学习方式、学科联系和校本教研等方面搭建听课评课的有效平台。才能最大限度地提高教学效果和促进自己更好地成长。 相似文献
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听课是新教师成长的一个十分重要而有效的环节,新教师一走上工作岗位便有很多听课学习的机会.但据笔者与周围众多新教师交流得知,他们其实并不知道听课应该听什么,评课应该如何评.造成这种情况的根本原因:一方面与新教师教学经验不足、教育理论欠缺有一定关系,但更重要的在于新教师对听课应该听什么,如何评价一节课缺乏明确而有效的指导. 相似文献
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教学研究应与听、评课有机结合,发挥其优势,用以达到优化课堂教学的目的。本文分析了听课在教、听、管三者中的不同作用。从听课的实施过程、听课的艺术、听课的认识和反思等方面论述听课是一门复杂的艺术,听课与教学研究密不可分。 相似文献
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席爱华 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
作为教师,会经历许多次的听课、评课活动。听课能让自己知道与别人的差距,发现自己的不足,能够优化课堂设计,提升语言表达能力,不断学习,不断完善自己。 相似文献
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大学院、系、教研室三级管理下的骨干教师指导新手型教师专业成长制度,强调切实坚持听课和评课,重要在于听课和评课后的创造应用,听课评课打破文人相轻的陋习、可规范新手型教师教学行为、促进带教教师与新手型教师间深度交流与协作性进步,可缩短新手型教师专业成长期,最终提高课堂教学效果和育人效果。 相似文献
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本文阐明了听课评课的关系,听课评课的目的意义;提出了中职课堂教学,怎样听课,如何评课;听课的形式,评课的形式;评课的原则,评课的作用等,这些是对提高中职课堂教学有效性的培训引领。文章结合学校教学实际,说明了听课的关注点;阐述了中职课堂教学,主要从教学设计、教师的教学状态、学生的学习状态三大方面进行评价;提出了中职课堂教学评价的三个"应有利于",并强调"素质教育的核心是培养学生的认识能力、学习能力(还有其他能力)。课堂教学能让学生掌握一定的知识技能,形成一定的认识能力,人格获得一定的发展,就是成功的教学!" 相似文献