基于教育教学能力考核的教师资格考试面试研究

中小学教师资格考试是取得中小学教师资格证书的主要途径,面试环节是其中的重要组成部分,目的在于考查申请人的教师素养和教育教学能力。实践中,面试在考查申请人真实教学行为、教学能力及专业发展上存在局限性,"应试"痕迹明显。面试模式与时间、面试考官的行为与能力影响申请人教学能力的发挥,加之申请人教育教学实践缺失,不同程度影响了面试的信度和效度。应从面试评分标准的细化、申请人教育教学实习实践活动的引入、面试形式的调整、考官队伍建设等层面深化中小学教师资格考试面试改革。     

中小学教师资格考试面试考官培训的有效性提升策略研究——以湖南省为例

中小学教师资格考试面试考官培训质量的高低影响着面试考官队伍建设的质量高低,影响着教师资格考试的水平。目前,面试考官培训取得了一定成效,但受各方面因素影响,还存在一些困难和问题,如培训者和面试考官的有效性培训观念,培训的内容、时间及方式都影响着培训的有效性。提升考官培训的有效性需要以培训有效性为核心,转变思想观念;以全面提高培训质量为动力,坚持培训常态化;以“高标准、严要求”为基调,建立面试考官培训考核评价机制;以实践为导向,构建面试考官培训和师范生培养的训育共同体。     

“国考”背景下中小学语文教师资格面试策略探析

教师资格考试作为衡量教师专业化水平的一项重要指标,在很大程度上关系到我国教师队伍的整体素质和水平。面试是教师资格考试的有机组成部分,最能体现考生的综合素质,是决定考生能否顺利获取教师从业资格的关键环节。作为国家选拔教师入职的有效手段,教师资格面试对严把教师入口关、确保教师教育质量具有十分重要的作用。文章以教师资格考试的相关政策为依托,根据语文学科的性质特点,参照面试环节测试要素及其评分标准,从备考和应试两个角度探讨中小学语文教师资格面试策略。     

教师资格制度中教育教学能力的考察--以中小学教师为例

教师的教育教学能力是教师进行教学工作所必备的职业能力，文章拟以中小学教师为例。试从教育教学能力的基本要素、表征形式、评价方式与手段几个方面对此作一探索。     

谈基于胜任力的中小学教师资格考试面试考官培训

面试是着重考查教师资格申请人基本素养和教育教学实践能力的重要环节,而面试考官的能力水平直接影响着教师资格面试的质量和效率。因此,加强对面试考官的培训,提高其胜任水平显得尤为重要。基于胜任力的培训已成为人力资源培训的常规方式,并形成了一套成熟的技术方法。一般来说,建构胜任力模型可以从个体和组织两个层面进行。下面,笔者重点从教师资格面试考官的个体层面来探究胜任力模型和培训体系的建构,并提出适时调整培训方案的办法。     

中小学教师资格面试考官选聘管理问题探究——以浙江省为例

中小学教师资格考试,面临考生人数不断增长的现实,而新时代教育发展对教师的综合能力提出更高的要求,面试考官对面试质量的主导作用,让我们对面试考官的选聘管理越来越重视。教者可通过面试考官选聘管理方面存在的问题入手,从提高考生报考门槛、优化考官选聘激励机制、建设考官库、提高培训效果、加强保密纪律、做好考官服务工作等方面提出做好面试考官选聘管理的对策建议。     

中小学教师资格考试生物学科教学能力考查研究

生物学科教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。考查生物学科教学能力的试题具有实践性、综合性和开放性的特点。本文通过具体试题,分析如何有效考查生物学科教学能力,并对进一步改进生物学科教学能力试题命制提出建议。     

中小学教师资格考试语文学科教学能力考查研究

语文学科教学能力是教师从事语文教学工作的基本能力。本文通过中小学教师资格考试语文学科具体试题,着重分析其如何有效考查语文学科知识教学运用能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。建议设计更丰富多样、更加切合语文教学实际的试题,不断改善和提高命题质量。     

四川省中小学教师资格考试面试考官网络培训及管理的实践与探索

考官队伍整体素质是确保中小学教师资格考试面试质量的关键。集中统一和分散分级培训已不能适应面试考官质量管理需要。四川省教育考试院探索“互联网+面试考官培训管理”的实践路径,全面提升了培训质效,可为其他省市同类型考试提供有益的参考。     

中小学教师资格需要认定教育教学实践的必要性探讨

申请教师资格者都是未从事教育教学工作的,其教师资格认定工作中,将申请教师资格者的教育教学实践纳入评价体系,体现了国家教师资格认定制度中考察申请者教育教学能力的基本点.这不仅是全国首家做法,而且严格了教师资格准入标准,达到了检测申请者所应具有的基本的教育教学能力.     

中小学教师资格考试数学学科教学能力考查研究

本文以具体实例分析中小学教师资格考试数学学科教学能力考查的特点,据此提出创新试题素材、创新试题形式、创新评分方法等命题建议,以突出教师资格考试的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向。     

中小学教师资格考试思想品德学科教学能力考查研究

本文以具体实例分析得出中小学教师资格考试思想品德学科知识与教学能力试题具有注重对申请人的专业知识运用能力、专业发展能力、教学反思能力、教学评价能力和教学设计能力等方面考查的特点,提出试题命制应进一步体现专业性、实践性的建议。     

教师教学能力评价标准体系研究——以美国国家教师资格考试为例

教师课堂表现评价是美国国家教师资格考试的主要内容之一,它通过一个以19项标准构成的评价体系、三种不同的考核方式对新任教师的教学能力进行全方位的评估。该评价体系以“学生”为设计评价标准和评价形式,教师在真实课堂情境内的表现是评价的唯一依据。     

中小学教师资格认定中的教育教学实践评价指标体系研究

具备教育教学能力是取得教师资格的重要条件。教育教学能力的获得主要依靠参加培训、参加教育教学实践和从事教育教学工作三个途径。在教师资格认定工作中,构建教育教学实践评价指标体系,不仅体现了教师资格认定制度中考察申请者教育教学能力的基本点,而且严格了教师资格准入标准。     

中小学教师资格认定中的教育教学实践评价指标体系研究

具备教育教学能力是取得教师资格的重要条件。教育教学能力的获得主要依靠参加培训、参加教育教学实践和从事教育教学工作三个途径。在教师资格认定工作中,构建教育教学实践评价指标体系,不仅体现了教师资格认定制度中考察申请者教育教学能力的基本点,而且严格了教师资格准入标准。     

面试语言技巧中“随机应变”的教学——以秦滑面试孙膑为例

面试是高职院校礼仪课程中的一部分内容,面试语言技巧在教学中是重点和难点,尤其"随机应变"这一技巧,很难被学生理解并掌握。大多数教师采用案例教学法进行这部分内容的讲授,其中《秦滑面试孙膑》是一个非常经典的案例,适用于这一技巧的教学。     

谈教师资格制度的实施与高师生教育教学能力的培养

教师资格制度明确规定了教师在教育教学能力方面应具备的条件，高师生在校学习期间不再是单单掌握教育学科的有关知识，更重要的是要获取相应的教师资格制度要求的教育教学能力。     

中小学教师教育教学能力结构研究

中小学教师的教育教学能力,是指中小学教师从事教书育人工作所需具备的各种能力。为科学地考核中小学教师的教育教学能力,首先必须从理论到实践来探讨中小学教师教育教学能力的构成因素。　　一、中小学教师的教育能力中小学教师的教育能力,一般来说,是指教师不必用特定的教材而按社会的需要,教育和培养新一代的能力。在这里,着重是指教师的育人能力,即对学生进行思想品德教育的能力。主要包括如下方面:1.全面了解学生的能力全面了解学生的能力,是指对教育对象的个性特征、心理素质、学习能力、品德行为及身体状况等方面全面控制、具体把握…     

教师资格考试及管理现状调查研究——以河南省为例

我国现行教师资格证书制度在保障教师从业者基本素质中的作用功不可没,但随着时间的推移,其弊端也日益显现。通过问卷调查、管理者访谈及文件查阅结果显示:现行教师资格考试笔试内容单一、结构不合理,终身制、同质性的资格证书不仅造成过程监管的缺失,而且大大弱化了教师资格证书在促进教师专业发展中的作用。同时,非师范生仅仅通过考试即可获得教师资格证书的做法难以保障其具有基本的教师从业素质。因此,在教师资格笔试中增加通识性知识和学科专业知识,逐步推行教师资格证书的晋级和注册制度,加强对非师范生的教师教育课程培训与教育实践能力指导,实行教师资格考试与认定分离制度应成为我国教师资格制度改革的方向。     

关于中小学教师教育技术能力水平考试的思考

为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》，2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，以下简称《标准》。根据《标准》，教育部制定了中小学教师教育技术培训大纲，组织编写了培训教材，依托教师网联和各省市教育部门组织的培训网络建立并规范中小学教师教育技术培训体系。在2005-2007年间，全国中小学教师要完成不低于50学时的教育技术培训。到2007年全国大多数教师要参加全国统一组织的教育技术能力水平考试，并逐步将教师应用教育技术的能力水平和教师资格认证、职务晋升等挂钩。