医学生工匠精神的培育途径研究

工匠精神是手工艺匠人所传承的一种严谨、专注、敬业的职业精神,具有业境、艺境和心境三种传统意蕴,具体到医学领域则表现为精于专工、匠于仁心和品于端行三种现代表征。培养医学生的工匠精神有利于达成医学教育目标,推进医疗卫生事业和谐有序发展,故应设计医学生工匠精神的培育体系,并实施具体培育策略。     

当代中国工匠精神解构

工匠精神是中国制造走向中国智造的重要支撑。当今时代,中国的工匠精神有着特殊的内涵。文章通过对各级工匠、劳动模范以及工会干部的实地访谈和问卷调查,解构中国工匠精神的组成,形成包括匠心、匠品、匠艺、匠行和匠值五个维度内容丰富的体系。这种系统研究将对各行业弘扬工匠精神、培育工匠人才产生方向性的影响,使工匠精神更能适应对普通技术工人的激励需要。     

探索中职学生工匠精神的培养途径

培养中职学生的工匠精神是社会发展需要,是企业生存需要,是成就学生幸福需要。要从学生理念培养、专业技能训练、现代学徒制的实施、家校联系等方面对学生进行思想渗透和塑造工匠精神,使其成为真正的工匠传承者。     

高职院校“工匠精神”的培育途径

文章在厘清"工匠精神"的内涵的基础上,分析了高职院校"工匠精神"培育的重要意义,并以陕西铁路工程职业技术学院为例,提出了高职院校"工匠精神"培育途径,即创新人才培养模式,构建基于"工作过程系统化"的课程体系,注重专业实践教学体系建设,做好顶岗实习的组织与管理,校企双重培育"工匠精神",注重文化育人,不断提升学生核心竞争力。     

高职院校培育“工匠精神”的实践途径

2016年3月5日,"工匠精神"一词首次出现在《政府工作报告》。职业教育与社会发展、科技进步、企业生存密切相关,培育工匠精神离不开职业教育,更离不开高职教育。本文从诠释"工匠精神"的内涵出发,梳理了工匠精神与当前职业教育的关系,提出高职院校应从专业文化的培养、榜样文化的引领、校园文化的渗透、企业文化的实践等方面,加强培育学生的工匠精神。     

中职院校培育工匠精神的重要性及其途径探析

随着我国城市化进程的不断发展,当前中职院校学生的综合素质以及技巧熟练度都成了缩短城乡差距以及提升现代化水平的关键。本文立足于中职院校"工匠精神"的培育现状,首先介绍了工匠精神的基本定义,然后介绍了中等院校培育工匠精神的意义,最后结合上述条件,对于中职院校培育工匠精神的途径进行了分析,也希望能够为中职院校学生的综合素质的全面提升创设条件。     

中职学校培育“工匠精神”的重要性及其途径

随着我国社会和经济的高速发展,社会各界都在关注中职学生的综合素养和技能水平发展。在这样的发展背景下,中职学校应顺应潮流,积极地进行教学改革,以培育"工匠精神"为目标,全面创新教学手法,提高教学质量。文章从中职院校培养"工匠精神"的现状出发,探析中职学校培养"工匠精神"的意义和途径。     

德国工匠精神的形成发展与启示

通过对德国工匠精神形成发展重要过程进行提炼阐述,以其成功经验举措为启示导向,对照中国工匠精神在培植建设中所存在的一些比较主要突出问题,提出了应对举措看法,指出了工匠精神的完善建构与真正形成和传承,需要通过制度与政策、文化与教育等多方位手段,从根本上进行全方位的建构才能取得实效.     

大学生工匠精神培育现状及启示——以山西省8所高校为例

本文通过对山西省8所高校不同学科2154名大学生的调查发现,自然科学类、工程技术类和人文科学类大学生对工匠精神的认知程度存在差异。究其原因主要在于工匠精神教育重广度轻深度、未充分利用好各种教育渠道、学科普遍缺乏相应的人才培养方案、对我国工匠精神缺乏自信等。需要从推动思政课程与课程思政的有机结合、学校教育与社会教育的有效联动、文化自觉到文化自信的有效转变等方面进行改进。     

大学生人际关系和谐途径

大学生人际关系和谐不仅对构建和谐校园有很重要的意义,对学生健康成才也有很大影响。当前大学生在人际关系方面存在着自卑、自负、猜疑等主观方面的问题,网络的普及也影响着大学生交往方式和手段,部分学生的人际交往能力不足。要增强大学生人际关系的主观意识,学会善于体察别人的真正需要,学会与各种性格的人打交道。     

工匠精神的当代价值及其实现路径

21世纪是文化与精神的时代,工匠精神作为劳动精神在当代最突出的表现形式,是每一位社会成员都应当自觉学习的标杆精神。作为社会生活的反映与投射,工匠精神在发展的过程中形成了普适性、开放性、至善性的独特价值表征。当前培育工匠精神的实践呈现出较为复杂的态势,但有三种特征较为显著:培育工匠精神的理念正逐渐深入人心;在课程设置方面,突出表现为方式上采取阶梯式递进、内容上传统与现代并重、形式上固定与行走结合;在课外活动方面,不少学校都依托各类平台与资源开辟"第二课堂",开展了丰富的实践教育活动。但不少学校未能站在一定的高度准确把握工匠精神的重要意义,师生对工匠精神的认识不足。同时,培育工匠精神的课程设置在数量与结构上存在明显不足。学校作为培育工匠精神的主阵地,应当充分发挥其作用,形成长期化、常态化的培育态势,各级院校应建设协同培育体系:首先,推动基础教育与高等教育有效衔接,实现大中小学培育一体化;其次,实现课堂教育与实践教育有机结合,推行知行合一的培育模式;最后,促进学校教育与社会教育灵活联动,塑造良好的内外环境。     

论工匠精神、职业精神、劳模精神概念间的关系

以工匠精神、职业精神与劳模精神三个概念为研究对象,运用哲学辩证思维与逻辑学关于概念内涵与外延的理论,全面而深刻地分析其外延间的逻辑关系。研究发现:工匠精神、职业精神与劳模精神在外延上是属于全异关系的三个概念,因为决定其存在的概念的本原内涵是不同的,而非本原内涵的相同、相似或交叉并不影响由本原内涵所决定的概念的外延互不相关性。     

职业指导课渗透工匠精神教学策略

职业指导课程的任务除了为就业者搭建信息平台,主要肩负着入职前的思想教育工作。而工匠精神中专注、执着、谦恭、入魂等情感内涵的培养需要在职业生涯的职前培训阶段展开,在职业指导课程教学活动中通过设计交流和作品欣赏活动、播放媒体报道、学生案例引导、岗位认识等方法,贯穿工匠精神思想教育于课堂。     

浅谈工匠精神的内涵与外延

工匠精神是中国古代工匠们在长期劳作过程中逐渐形成的良好的工作品质和人格特征中国工匠在严苛的工匠制度和地下的社会地位等生存环境下,仍然克勤克俭的努力工作,对产品精益求精、精雕细琢,为中华民族留下了宝贵的物质文化遗产,工匠精神也成为中华民族精神文化遗产的重要组成部分。     

工匠精神与企业员工理想信念教育之耦合

工匠精神是工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。工匠精神与理想信念教育的融合是企业员工坚定理想信念的精神动力,是贯彻社会主义核心价值观和落实中华民族伟大复兴的中国梦的有力保障。