飞行气象学实验实践平台建设

飞行气象学是飞行技术专业的专业基础课,其内容有很强的实践性和实用性,以往的课堂讲授存在一定的困难,针对目前教学重讲授轻实验、课程实验与教材内容脱节等问题,提出了搭建飞行气象学实验实践平台的课程改革措施.教学实践证明,该平台的建设解决了理论教学和实验实践脱节等问题,增强了师生互动,提高了教学效果.     

高师地理科学专业《气象学与气候学》课程教学内容的优化探索

《气象学与气候学》是高等师范院校地理科学专业一门重要的专业基础课程,课程教学目的在于为学生将来的中学地理教学或科学研究工作奠定牢固的专业基础。因而有效开展该课程的教学活动具有重要的意义。文章围绕《气象学与气候学》课程教学内容的设置进行了讨论,内容涉及课程设计思路、理论课程教学、实践课程教学等,并提出了一些建议。     

“脑卒中康复护理”在线开放课程建设探索与实践

在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下,对高等医学院校开展在线开放课程势在必行。在"脑卒中康复护理"在线开放课程建设,推动线上线下混合式教学过程中,获得了良好的教学效果。从课程设计原则、课程建设内容与教学设计、教学分析、线上线下混合式教学模式的实践和课程建设成效等方面具体阐述,旨在为医学及相关专业开展线上线下混合式教学提供更加优质的教学资源,并为课程改革积累宝贵的探索和建设经验。     

基于翻转课堂的中国古代文学课程混合式教学模式研究

中国古代文学课程是中国语言文学专业的核心课程。基于翻转课堂,将混合式教学模式融入本课程的教学,将整体教学过程分为搭建课程数字化资源平台、设计在线课程教学资源、在线学习过程监管、面对面翻转课堂教学、实践体验式素质教学、混合式教学考核设计等六个环节。这门课程的混合式教学模式改革实现了线上学习与线下学习交融,提升了学生知识内化和知识建构的效果,对于高校课程改革具有重要的借鉴意义。     

“病理学”课程教学资源云平台建设及应用实践

基于“病理学”课程线上线下混合式教学改革实践,对课程教学资源平台建设的意义、平台的内容组成、师资培养、学科的专业特色、教学实施过程和实践反馈、校园网教学平台运行存在的问题及解决的办法进行详细阐述。采用信息化技术,校企共建打造“病理学”教学云平台,在桂林医学院附属医院实施混合式教学实践改革。“病理学”教学云平台功能齐全、操作简便、便于管理,教学资源丰富、形式多样,数据统计便捷,可随时查询课程学习进度和考核结果,线上线下混合式教学模式日渐成熟,有效促进了师生互动交流,取得了较好的教学效果。     

非农业气象学专业“农业气象学”课程教学改革研究

本文从教学理念、教学内容、教学方法和实践教学四方面对高校非农业气象学专业"农业气象学"课程教学改革进行了研究,提出"六心精育"的教学理念,根据学科行业发展前沿和各专业特点优化教学内容,利用多媒体、"对分课堂"、"六心"助力教学和强化实践教学等来完善课程教学,提高"农业气象学"课程的教学质量。     

高职混合式教学的课程考核改革实践研究——以眼视光技术专业课程为例

结合近年来混合式教学改革的实践,改革目前高职眼视光专业混合式教学课程考核方式和学生成绩评定方法,通过构建“双平台、过程性、增殖性”的综合性评价体系和评价标准,获得较满意的改革实践效果,有助于良好学风和教风的形成。同时在混合式教学课程实践中增加课堂教学考核比例,将课堂教学中课堂互动和课堂测验比例增大,提高了学生课堂参与度,活跃了课堂教学的氛围,提高了岗位适应的能力,弥补了线上学习缺乏监管和有效评价的不足,混合式教学课程考核方式改革实践能够为远程教育和线上学习的评价提供参考。     

混合式教学在《管理学原理》课程教学中的应用

文章对《管理学原理》课程采用混合式教学的方法进行了初步地探讨,指出了该课程进行课程改革的必要性,阐述了混合式教学的方法应用于《管理学原理》课程的具体方法及注意事项。实际教学过程中应结合课程特点,注重理论、实践的混合,为其他专业理论课程的混合教学提供了有益的尝试。     

信息化环境下《高等数学》混合式教学研究与实践

本文从信息化环境下《高等数学》混合式教学研究背景出发,从更新教学观念和模式、加强课程教学团队建设、构建和优化课程体系、改革授课方式方法、改革考核方式方法等角度介绍了《高等数学》混合式教学研究与实践的内容与创新点。     

《气象学》相关课程实践教学改革研究与实践

根据《气象学》实践教学课程特点构建满足社会的发展和需求的、科学的实践教学体系;改革实践教学模式,提高学生学习兴趣,培养学生主动探索、自主学习的能力;通过改善课程实践条件、建设较强的实践教学教师队伍,不断提高课程实践教学效果;同时把本课程的实践教学内容有效地融入到实验教学、实习、毕业论文、SRT和其他相关课程的教学实践等各环节,培养学生的专业基本技能、专业综合技能。     

“动力气象学”课程教学改革创新研究

"动力气象学"是大气科学中的一门基础性学科,其课程中包含大量基础性知识理论,且过于空洞抽象,对物理学原理、数学方法的应用较多,所以学习难度较大。因此,其课堂教学方式方法就成为影响学生最终学习成效的关键。当前国内"动力气象学"课程教学存在诸多问题,难以达到新时期大气科学人才培养目标。对此,文章从"动力气象学"课程的基本内容和特点出发,分析了教学现状以及其教学改革的必要性与可行性,进而针对其教学改革创新提出了具体路径。     

高职焊接专业课程设计的教学改革刍议

课程设计是高职教学环节中很重要的一个步骤,但是由于课程设计安排的不合理,不但浪费了教学时间,而且也增加了教学成本,同时也使得学生和老师非常疲惫。为了解决这一问题,对高职焊接专业实践教学进行教学改革,采用综合课程设计。实践证明,通过此项改革,能很好地解决教学环节中出现的各种问题,提升了教学效果,合理地利用了教学资源。     

高职高专艺术专业"2+1"教学模式刍议

全面提高高职高专教育质量,强化素质教育,具有重要性和紧迫性.高职高专艺术专业"2+1"教学模式,旨在强化职业道德,明确培养目标,服务区域经济和地方社会发展.在教学中,必须以就业为导向,加快专业改革和建设,加大课程建设与改革的力度,大力推行2学结合,突出实践能力的培养;改革人才培养模式.注重教师"双师结构"和专业团队建设...     

基于参与式教学的兵器专业课程实战化教学改革研究

为了解决传统教学模式在现阶段兵器专业课程实战化教学中存在的不足,文章基于参与式教学对兵器专业课程实战化教学改革进行了系统研究。首先,根据海军新形势兵器专业人才培养的需求,梳理兵器专业课程的组成特点,解析了参与式教学的内涵与优势。其次,基于参与式教学研究了课程教学设计、教学条件建设、课堂教学活动、课后教学评价等主要环节,形成了兵器专业课程实战化教学改革思路。最后,在弹药原理课程中试点开展教学改革课堂实践,提出了提高参与式教学效果的措施,积极地推动了兵器专业课程实战化教学改革。     

以课程建设为核心的数学与应用数学专业建设--以渭南师范学院为例

专业建设是高等学校教学建设的基础性工作,建设的成效和质量是学校办学水平和实力的主要标志。课程建设是专业建设的基础,专业是课程的组织形式。以课程建设为核心,全面落实专业建设,须做到切合专业实际,明确建设目标;以课程建设为核心,提升专业建设水平,而提升专业建设水平要求优化课程体系,形成完善的课程结构和优质教学资源;改革教学模式,注重教学方法和教学手段的改革,加强专业内涵建设;改革实践课程教学,提升实践技能。     

基于SPOC的线上线下混合式教学模式构建与实践——以“环境影响评价”课程为例

线上线下混合式教学模式是教育部确定的五类国家级一流本科课程类型之一。为解决“环境影响评价”课程传统线下教学中的难点问题,在课程教学中开展线上线下混合式教学改革与实践。构建了“课前预习+课中研习+课后复习”的线上线下混合式教学模式,包括课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个环节。在教学实践中以问题为导向、以学生为中心,融合了课程思政、线上导学、翻转课堂、案例分析、小组辩论、模拟仿真、过程考核等多种教学方法,在教学内容、教学资源和教学方法方面形成了鲜明特色。学生成绩纵向比较结果表明,教学改革效果良好,为高校“线上线下混合式一流课程”建设提供参考。     

设立口腔医学技术专业《[牙合]学》课程的建议和初步实践

为了促进口腔医学技术专业课程体系建立和完善,应在口腔医学技术专业开设《《[牙合]学》学》课程。通过开展针对口腔医学技术专业《《[牙合]学》学》的课程建设与教学实践,及行业调研、自编教学大纲、开发3D虚拟教学资源等教学实践证明,《《[牙合]学》学基础》课程开设对于学生《[牙合]学》学理念的植入,后续专业课程的学习都有积极意义。在口腔医学技术本科专业开设专门的《《[牙合]学》学》课程是行业发展和专业教学改革的必然趋势。     

幼儿教师角色定位对高职学前教育课程改革的启示

高等职业院校学前教育专业的课程改革必须及时跟踪人才市场需求的变化,主动适应幼儿园教育改革发展的需要,有针对性地调整和设置专业课程。要以新时期幼儿教师角色为切入点来分析高职学前教育专业课程改革,变＂教＂的能力为理性地思考,发展记录儿童、解读儿童、呼应儿童的能力;变＂艺术技能＂课为教育技能课;增加实践类课程的比重;关注家庭与社区相关的课程。     

“农业资源与环境研究法”重点课程建设的实践与思考

依据“双师型”人才培养目标,按照精品课程建设的要求对该课程的教学定位、课程体系、教学方法、考核方式等进行探索与实践,构建了“知识、技能、能力”三位一体的课程知识结构体系,实施了教学内容模块化与教学形式多元化,探索了平时考查、结业考试与实践能力相结合的分段考核法.