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大学生安全教育"进课堂、进教材、落实学分"是高校落实安全管理责任的重要内容。目前该课程教学存在落实不够、效果欠佳等问题。通过对湘潭大学安全教育课程教学的研究,明确课程定位,开展安全教育选修课教学实践,突破大学生安全教育瓶颈。 相似文献
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2008年学校完成了安全教育课程体系的初步建设工作,2009年9月"大学生安全教育与应急处理训练"课程作为1个学分的必修课正式纳入全日制学生的教学大纲,2011年与北京商务印书馆合作出版《大学生安全教育与应急处理训练》教材,安全教育课程体系在实践中不断的趋于完整和成熟。经过四年的课程教育,我校在校大学生安全教育覆盖率达到100%,校园犯罪率、事故率呈逐年下降趋势,学生的应急避险与逃生自救能力明显提高。 相似文献
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课程思政是当前大学生思想政治教育工作创新的内在要求与具体实践。实践课程思政,需要解决好专业课与思政内容的价值关联与实践困境这一对矛盾。通过分析上海外国语大学课程思政建设的现状发现,在课程思政建设中,我们需要把学生、教师、课程、教材作为建设与发展的"着力点"。 相似文献
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马伟宁 《重庆职业技术学院学报》2014,(1):119-122
"大学生安全教育"课是一门相对较新的高校课程,课程的设置是学校在新形势下为不断完善高校安全教育工作而采取的一项举措。在实践中,教师应从教材内容设置、教学方法探索等方面对这门课程的教学实践与改革措施进行一个全方位的思考。 相似文献
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为全面推进广东文化建设,推动文化大发展大繁荣,广东省推行"文化强省"战略,文章探讨了大学生的文化素质教育与广东"文化强省"战略的契合度,阐述了大学生的文化素质教育对广东"文化强省"战略的示范和促进作用。结合广东"文化强省"战略目标,提出了加强大学生文化素质教育的措施:重视岭南文化,在大学校园传承岭南精神,提升大学生的文化素质和道德修养;深化教学改革,加强课程建设,完善文化素质教育体系;加强大学生实践教育,让大学生感受广东的发展变化。 相似文献
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开展大学生国家安全教育是高职院校落实立德树人根本任务的必然要求。现阶段,高职院校大学生国家安全教育仍存在缺乏专门课程支撑、实践活动缺少内涵、与网络平台融合不够深入等薄弱环节。为全面提升大学生国家安全素养,需要推动课程全覆盖、挖掘实践活动蕴含的教育价值、强化网络新媒体的赋能效应,构建符合高职特质的大学生国家安全教育体系。 相似文献
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本文对大学生创业教育的实施途径进行了探讨,并从教学与实践两大途径对课程设置、实践体系构建、教学团队建设等作了分析与论述,提出了三类创业教育课程和三级实践体系等观点,以期对大学生创业教育有所促进。 相似文献
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从“外在建设”到“内在建设”——马克思主义理论一级学科建设的迫切要求 总被引:1,自引:0,他引:1
当代中国把马克思主义理论提升为一级学科,这是人类知识门类和学科划分史上的伟大创举.对于一门一级学科的建设,既要有从"学科逻辑"出发的"外在建设",又要有从"真理逻辑"出发的"内在建设".前者不涉及马克思主义理论的具体内容,仅仅从形式上给出"学科规定"或"指导原则",因而是"外在建设";后者则通过学术研究直接探入马克思主义理论在当代人类生存中的命运,因而是对马克思主义理论一级学科的"内在建设". 相似文献
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新农村建设的提出为农村体育文化的构建提供了契机,农村体育文化的发展同时推动了新农村建设的步伐。通过文献资料法,分析了当前农村体育文化的现状,论证了新农村建设时期体育文化构建的可行性,并提出农村体育文化构建的指导思想和具体对策。 相似文献
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韩红根 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(5):31-33
创建“平安学校”是保障师生安全和维护学校稳定的需要,也是建设和谐校园的重要内容。高校应高度重视校园安全、稳定工作,积极开展创建活动,为“和谐校园”建设和学校各项事业的发展创造安全、安宁、安静、安定的校园环境。 相似文献
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Bloom field于1933年提出的"向心结构"和"离心结构"概念,在语法学界产生了深远的影响,但向心结构和离心结构的理论区分因其存在"天然不足",给包括Bloom field本人在内的许多语言研究者带来了困惑和难题。本文就汉语语法学界围绕"布龙菲尔德难题"进行的研究做个简单的回顾和总结。 相似文献
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吕玉霞 《山东教育学院学报》2011,26(1):58-61
荀子兼采道、法、名、墨诸家思想于一体,却始终被视为儒家学者,这在很大程度上是因为对"礼"深入系统的阐发。荀子思想在吸收先秦各家学说后所表现出的基本特征、发展趋向,集中体现和落实于关于"礼"的形上建构中。通过对"礼"的深入分析,不能不说荀子是儒家学说的集大成者。 相似文献
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"问题-引探"教学模式的构建 总被引:5,自引:0,他引:5
“问题一引探”教学以“问题”为中心,以“问题”作为教学的出发点和归宿。通过问题的提出、问题的思考、问题的讨论、问题的解决、问题的应用、问题的引申、问题的小结来展开和推进整个教学过程;既重视教师诱导、点拨、示范的“导”的过程,更注重学生主动学习、自主探究的“学”的过程。这样既有利于双向互动,找到结合点(“问题”),营造民主、平等、和谐和自主探究的氛围,又有利于学生创造性思维能力的培养。它以培养学生的问题意识和问题能力为教学重点,要求根据不同学科的特点,在课堂教学中灵活运用,创造性地加以活化。 相似文献