“主题性 主体性 研究性”教研活动的尝试

文章以将＂输血功能＂成长转换为＂造血功能＂生成的教师为理念,提出＂主题性主体性研究性＂主题教研活动。主题教研活动的内涵就是使教师在探究活动中学会探究,在体验过程中得到有思想的深刻体验。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

互补共振：“同课异构”教研方式的目的

新课程实施以来,各级教研机构、专家、教师都致力于寻找增效减负的课堂模式和教研方式。"同课异构"校本教研就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式。它通过统一的课题,不同老师的执教,每个教师的参与听课、评课,使教师与教师之间互相交流,产生有益的"互补共振效应"。因此,"同课异构"是具有现实的、深刻的意义,其发展潜力很大。     

“概论”课研究性教学浅探

把研究性教学作为一种辅助教学手段,引入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学过程,使课堂的理论传授与课外的研究探讨有机结合,帮助学生克服思维惰性,增强学习的主体意识和培养理论联系实际的能力,是提高高校思想政治理论课教学实效的一条有效途径。     

初探“同课循环”式教研新模式

"同课循环"式教研,强调在真实的情境中解决问题,注重现场观察、对等交流、措施调整,可盘活教师教研的积极性,是常规教研的有力手段。开展"同课循环"式教研,实现同课多练、同课异构、同课异形,通过教师观摩、反思、改进的循环交替促进教师专业素养的提高。     

“同课异构合作教研”新模式探索研究

为了提高县级生物教研活动的有效性,卢龙县提出“同课异构合作教研”新模式,通过集体备课、同课异构课例观摩、分组合作评课研讨、大组合作评课交流、教研员总结等环节,提高了教研活动的有效性,对全县初中生物教学和教研水平的提高以及教师的专业发展起到了积极的推动作用.     

对“说课”教研特质的再认识

“说课”作为起源于中小学教学改革的教研形式现在逐渐被许多高等院校所应用。“说课”可以改进和优化备课,改善课堂教学,提高教学质量。由说课构成的教研循环对课堂教学质量有积极的控制作用。     

从同课异构活动谈历史教研

为了提高历史课的教学质量,同课异构被引入到历史教学活动中。本文将对"同课异构"与传统"集体备课"两种教研形式进行比较,突出介绍"同课异构"在历史教研活动中的应用,并分析了"同课异构"对教师业务前景发展的促进作用。     

“微课”教研模式探索

校本教研是促进教师专业发展的有效途径,更需要与时俱进,"微课"作为一种新型教学资源,既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源,又是在这些基础上继承和发展起来的。探索并深入分析"微课"的开发流程、教研开展及其价值,对新时期校本教研具有一定的借鉴价值。     

让“五课”回到教研的本位

运用"5W1H六何"分析法(即何因、何事、何地、何时、何人、何法),本文分析了各级各类学校的"五课"教研活动,研究了"五课"教研的方法,旨在深入实施"五课"教研,使"五课"从评比回归教研本位。     

“五课”教研助力青年教师成长

从一名很难上出一堂合格的校级公开课的"职教菜鸟",到在江苏省"两课"评比的舞台上取得"示范课"的殊荣,整个过程是在经历了"凤凰涅槃"般辛劳后拥有了"破茧成蝶"的收获:开拓视野、与时俱进、精雕细琢、量体裁衣,才能为当代职校生打造出最适合他们的精彩课堂。     

“变压器”教学探讨——我的一节“失败”的教研课

笔者在中国教育学会专家指导活动中开设了一节教研课——＂变压器＂,由于对某些事情的各种可能性估计不够充足,致使课堂上出现了一些＂小意外＂,课堂流程没有能够完全按照事先预设的那样顺利进行,专家点评时认为准备不够充分,加上有一点知识处理不当,所以给本节课评为84分（注：85分以上为优秀）,所以笔者以本节所谓＂失败＂的公开课为...     

从高中化学微课探究学生的研究性学习

研究性学习是学生通过实践自主获得知识的一种形式,作为理科综合中的化学,进行研究性学习,一方面可以获得化学知识,另一方面可以掌握化学实验技能,从而形成化学学科素养,所以指导学生进行研究性学习是高中化学教师义不容辞的责任。然而,一个化学内容的研究性课题不可能是短暂的一瞬,需要花费数周甚至数月的时间。怎样进行化学方面的研究性学习的指导呢?仅仅是用"实施方案"进行纸上谈兵是不够的。为了引导学生的这一活动,教师必须有指导学生看到的案例才行,研究性学习的长时间实践过程可以用视频记载,然后剪辑成一些"微视频",让学生在进行研究性学习开题前通过这方面的微课有所启示。本文阐述的是从高中化学微课探究研究性学习经验。     

同课异构：校本教研的新视野

同课异构是基于问题的研究,基于教师合作的研究。所谓“同课”是指相同的教学内容“,异构”则指不同的教学设计。作为当前流行的校本研究方式,它具有参与者的协商、教与学的比较特征。该研究方式有助于教师对创造性使用教材、教学过程以及教学效果的异同进行比较,其研究方法有课堂观察、教学反思、教学课例等。     

辩课：一种积极的教研方式

评课的失效性一直影响着教学研究的效益,一种更有效的评课方式——辩课应运而生。辩课作为更加强调开放和参与,更加强调民主。更加强调独立思考的一种教研方式,需要平等的姿态、质疑的精神、变革的风姿和建设的态度。在辩课时,教师应恰当地运用仰视、平视、俯视的视角,切实促进教研的有效开展。     

以“四课四化”破解区县思政课教研难题

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,大中小学思政课一体化推进尤为重要。区县思政课教研工作往往面临以下难题:课程教学内容单一,课堂教学方式传统,课例创作精品短缺,课题研究肤浅。为了破解这些难题,区县思政教研工作者应聚焦“四课”(课程、课堂、课例、课题)精准发力,力求“四化”(教学内容优化、教学方式优化、教学示范优化、课题研究深化),推动思政课教研创新发展。     

数学复习课如何体现“研究性学习“

研究性学习，是指在教师指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式．但是，这并不是说只有在研究性学习活动中才进行研究性学习，也不意味着高中数学学科课程的教学中不进行研究性学习，相反，学科课程的教学与研究性学习恰恰是相辅相成的．在目前学校教育的主阵地仍是课堂的现实情况下，教师应当突破传统教学观念与教学行为，使之在学科课堂教学中充分体现研究性学习．本文试就如何在复习课中体现研究性学习谈谈自己的一些观点。     

借“评优课”之机搞好教研组的校本教研

教研组的校本教研已经成为教师基本的学习方式和专业发展方式,但教研组的教研活动绝大部分只停留在经验、感性的层次上,有一定层次的专题研讨基本上是一片空白。这已经成为校本教研发展的瓶颈,在长期的实践中笔者发现可以借"评优课"之机来搞好教研组的校本教研。     

研究基于“微课”下校本教研模式的设计

随着全球信息化时代的降临,信息更替快速,人们面临的竞争力越来越大,原来传统老旧的学习方法已经不再适应现今知识的飞速更替,提高教师的教学质量备受学校和社会关注。利用"微课"在校本教研中应用的优势,可在学校内组建"微课"教研团队,丰富"微课"资源建设,开展有关的"微课"教研活动,这对提高教师教学质量具有重要意义。