职业启蒙教育主要特征解析

中小学职业启蒙教育具有综合性、实践性、社会性、持续性特征。综合性是指职业启蒙教育必须通过综合多方面途径的教育活动才能取得应有效果;实践性是指从实践活动中体认基本的职业分工和未来的职业志向,更呈现出一种具体化、操作化的教育;社会性是指职业认知和职业体验必须与各行各业的社会职业相对接,职业启蒙教育必须由社会各行各业人士共同参与;持续性是指要形成从小学至初中各阶段各年级实施职业启蒙教育的内容和方式,逐步推进,相互衔接,形成体系。     

职业启蒙教育一体化:为何与何为?

职业启蒙教育一体化是职业启蒙教育内涵发展的必然结果,职业启蒙教育一体化即开展一体化启蒙职业的教育。从价值逻辑来看,一体化是职业启蒙教育的发展理路,体现在塑造人与环境相互作用的关系特征、遵循主体身心发展规律的本质特征、推动教育高质量发展的时代特征。从实践逻辑来看,职业启蒙教育一体化的实施需要与生涯规划一体化,体现教育目标的一致性;与劳动教育一体化,体现教育内容的持续性;与多元主体一体化,体现实施主体的协同性;与环境教育一体化,体现教学方式的多样性。     

多学科渗透式职业启蒙教育的设计路径探析

多学科渗透式职业启蒙教育是将职业启蒙教育渗透到学科当中进行教学的一种教育新形态,不仅有利于中小学职业启蒙教育的实施,促进各学科的合作,而且有利于贯彻劳动教育方针、促进个体全面发展。为使职业启蒙教育达到预期效果,应从目标、内容、实施、评价四个方面出发构建多学科渗透式职业启蒙教育的实践框架。具体包括：明确各学科职业启蒙教育目标,深挖学科职业启蒙教育元素,重视学生主体地位及学科特点,完善职业启蒙教育评价体系。     

美国新泽西州职业启蒙教育：目的、指标及实施路径

以美国新泽西州为例,通过对职业启蒙教育内涵的探讨,分析了该州职业启蒙教育的目的及实施路径。并在总结新泽西州职业启蒙教育经验的基础上,提出政府支持、开展专项教育课程、普及财务知识等建议,为我国开展职业启蒙教育提供参考。     

美国儿童的职业启蒙教育探究

职业启蒙教育起源于美国,指的是发现并有意识地引导儿童职业倾向的教育活动。美国已经通过法律法规、课程设置、特殊节假日和心理分析等方法在小学、初中和高中完善职业启蒙教育。他山之石,可以攻玉,美国儿童职业启蒙教育对我国中小学的职业启蒙教育有重要的启示和借鉴意义。     

小学职业启蒙教育实施路径探析

职业启蒙教育是个人职业生涯教育体系的起点,小学阶段是职业启蒙教育的关键期。基于小学职业启蒙教育可行性与困境的文献法分析,本研究提出了小学职业启蒙教育的实施建议,旨在引导小学生加强自我认知和职业认知。     

小学阶段职业启蒙教育的现实困境及破解之策

随着国家对职业启蒙教育的空前重视,加强开展中小学职业启蒙教育成为现代职业教育体系建设的重点之一,但中小学实施职业启蒙教育仍面临着许多现实问题.小学阶段是对学生进行职业启蒙教育的黄金期,在实施过程中存在职业启蒙教育发展薄弱、教师渗透职业启蒙意识淡薄、实施职业启蒙教育缺乏资源等问题,究其原因主要是国家相关法律规定不明确、社会资源共享意识低、学校本身重视程度低.为破解小学阶段实施职业启蒙教育的现实困境,需要通过国家提供政策支持及资金保障,强化基于课程进行职业启蒙教育元素渗透,拓展职业启蒙教育活动阵地,开展综合实践职业体验教育,倡导职业启蒙教育与心理指导相结合的途径,促进职业启蒙教育在小学阶段顺利开展.     

家校社协同推进职业启蒙教育

良好的职业启蒙教育是学生更好地适应社会、选择未来职业的前提。在学校教育的引领下,充分发挥家庭教育、社会教育的作用,是深入推动职业启蒙教育发展的重要抓手。文章以爱普斯坦提出的交叠影响域为理论基础,将家校社协同推进职业启蒙教育作为核心问题,分析当前实施职业启蒙教育中存在的困境,为推进职业启蒙教育提供可实施路径。     

小学开展职业启蒙教育初探

在小学开展职业启蒙教育,对于小学生了解未来职业具有重要意义。发达国家的教育经验、职业教育理论和学生心理发展为开展小学职业启蒙教育提供了借鉴和支撑。由于目前小学职业启蒙教育环境缺失、学生课业负担过重,小学阶段的职业启蒙教育仍处于被忽视状态。这种现象亟待改变,必须加强对职业教育的社会宣传力度,改善职业启蒙教育环境,构建我国从小学启蒙教育到高等教育完备的现代职业教育体系,促进小学生素质的全面发展而有个性的成长。     

国学启蒙教育对幼儿社会性发展的启示

国学启蒙教育弘扬真善美,讲究独创性,关注对幼儿的影响力,适合幼儿的需要,它是幼儿的精神食粮。接触国学启蒙经典不仅与幼儿的精神世界相吻合,满足幼儿深层的心理需要,还可以促进幼儿的社会性发展。本论文在阐述国学概念的同时,试图通过寻找国学启蒙教育与幼儿社会性发展的联系,结合幼儿的年龄特征,发现并探讨国学启蒙教育对幼儿社会性发展的启示。因此,本文首先讲解了国学、国学启蒙教育和社会性的概念;其次,重点阐明国学启蒙教育对幼儿社会性发展(对幼儿的社会性认知、亲社会行为和道德等的发展)的启示。     

《职业启蒙教育学》推介

国务院在2017年的《国家教育事业发展“十三五”规划》中首次提出在义务教育阶段开展职业启蒙教育,并在2019年《国家职业教育改革实施方案》中倡导职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。正是基于这样的政策背景,《职业启蒙教育学》系统探究职业启蒙教育的相关问题,以期进一步丰富职业启蒙教育的理论成果,并为推进职业启蒙教育的实践提供策略建议。     

职业启蒙教育的国际经验与本土建构

职业启蒙教育是引导中小学生形成基本的职业认知、职业能力和职业素养,树立初步的职业理想,从而为未来的职业生涯发展奠定基础的教育活动。职业启蒙教育作为现代职业教育体系的重要根基,在国外大致经历了萌芽兴起期、发展关键期和成熟完善期三个阶段。当前,在构建高质量现代职业教育体系的背景下,我国应广泛借鉴国际经验,构建立体多元的职业启蒙课程体系,通过教育立法构建统筹协调的职业启蒙教育制度体系,立足协同育人,构筑多维联动的职业启蒙教育保障体系,以期形成“三位一体”的本土化职业启蒙教育体系,为推进现代职业教育高质量发展提供支撑。     

新时代背景下高职融入中小学“劳动+职业启蒙”的探索与实践

<正>新时代背景下,中小学劳动和职业启蒙教育赋予了重要意义,高职院校充分发挥其专业实践教育的优势,与中小学劳动教育相融合,采用双主体协同育人的模式,协同构建劳动职业启蒙教育实践基地,合作开发劳动职业启蒙教育资源,发挥高职院校的专业师资团队优势,通过在中小学开展职业启蒙教育课程的实践,培养新时代背景下的中小学生的劳动素养,有效促进中小学职业启蒙教育。在中小学阶段,重视开展劳动教育和职业启蒙教育,是我们党教育方针的一贯要求,也是新时代背景下职业教育的历史使命。国务院《国家职业教育改革实施方案》强调,学生综合素质评价应将动手实践纳入其中,     

职业启蒙教育研究最新进展述评——基于中国知网数据库的分析

随着国家对职业启蒙教育的重视,学术界对职业启蒙教育的研究也逐渐深入,对职业启蒙教育是一项系统性工程初步形成共识,研究视角更加多样化,从职业启蒙教育的内涵、任务剖析,拓展到其与基础教育、职业教育、劳动教育的关系研究.实践研究增长迅速,涉及政策解读、实施策略、模式探索与路径分析等多个领域.     

开发家长社会资源 开启职业启蒙教育

国家和上海市《中长期教育发展与改革规划纲要》中,都把学生的职业生涯教育作为重要的教育内容。小学阶段有必要开展职业启蒙教育,让孩子从小走进社会、认识社会,为将来的职业生涯打好基础。学生家长从事着各自不同的职业,每一种职业都带有自身的专业性和特殊性,是学校开展职业启蒙教育的宝贵资源。如何开发利用这种资源,如何点燃家长的参与激情,是切实有效地推进职业启蒙教育活动,最终达到最佳活动效果的关键所在。     

职业启蒙教育的现实诉求与实施策略

职业启蒙教育作为生涯教育的初始阶段,已经受到社会各界的广泛重视.职业启蒙教育以"契合技术进步,面向社会发展""顺应教育规律,平衡普通教育与职业教育的关系""围绕个体发展,促进生涯规划"等为现实诉求.从教育范畴、理论基础、基本特征等三维视角出发,职业启蒙教育侧重于智育,以生涯发展理论为基础,注重"认知"参与.职业启蒙教育的实践形式分为以普通中小学为主体的实践和以职业学校为主体的实践两种.在具体实施过程中应当"综合利用校内资源,丰富课程活动形式""拓展校外参与主体,促进资源合理配置""不断完善制度设计和后勤保障".     

职业启蒙教育融入家庭教育现状研究

我国职业启蒙教育起步较晚,导致孩子没有职业选择意识和能力,到了高考填报志愿时职业方向和目标仍不清晰,进而影响大学阶段的学习和职业生涯规划。为了解青少年接受职业启蒙教育的现状,采用问卷调查法对279名不同学段的学生家长进行了调研,结果显示,家庭教育中的职业启蒙尚未得到足够重视。为了让青少年及早接受职业启蒙教育,提出发挥政府政策引领作用、家长转变传统的教育和择业观念、将职业启蒙教育充分融入家庭教育三个方面建议,帮助青少年树立正确的职业理想。     

我国职业启蒙教育的实施现状研究

针对职业启蒙教育概念表述上的分歧多义,追溯概念思想产生的中西方源头,归纳在教育对象、教育目标等核心要素上的共性,指出职业启蒙教育的价值在于人的个性化自由发展与社会责任感。同时分析我国当前职业启蒙教育面临着顶层设计偏重"宏观叙事"、忽视有针对性的"微观叙事"、基础理论研究薄弱、研究成果碎片化等问题,并提出解决问题的路径。     

指向职业启蒙的跨学科主题学习活动设计

<正>一、活动设计背景开展职业启蒙教育是新时期党和国家对初中学段劳动教育提出的新要求,然而目前尚未形成系统的理论指导和可参照的操作范式。职业启蒙教育不是简单的职业体验,也不等同于职业技能专业化的培养。初中职业启蒙教育是一种指向学生全面发展的综合育人实践,能够适应不同层次学生发展的需求,兼顾教育的个性化和普适性,帮助学生找到个人、社会和未来职业之间相对清晰的一个切合点。因此,笔者与历史、     

中医康养实训基地面向中小学生开展职业体验课程的研究

<正>职业体验作为一种教育方式,是开展劳动教育的一个重要途径,是职业启蒙教育的一种具体实施路径。职业启蒙教育旨在使学生获得知识、提升技能和形成态度的转变,通过创造真实的职业环境或仿真模拟的工作环境,让学生通过参观、实践或角色体验等方式走进去,在实践中形成职业认知和职业倾向。本文主要基于连云港中医药高等职业技术学校中医康养实训体验基地面向中小学生开展的职业体验课程进行开发研究,希望能对职业启蒙教育的发展尽自己的绵薄之力。