利用移动技术构建大学英语混合学习模式

鉴于目前大学英语课堂教学的局限性以及网络技术迅猛发展和智能移动终端在大学生群体中的普及,利用移动技术构建大学英语混合学习模式变得日益迫切。文章分析了混合学习的内涵和特点,列举了混合学习中可以借助的网络手段,并举例说明了如何在实践教学中构建大学英语混合学习模式,以期提高学生的英语综合能力。     

基于SPOC的深度学习模式在大学英语写作教学中的应用

为提高大学生的英语写作能力,培养大学生在英语写作过程中发散性思维,基于SPOC课程的应用,结合深度学习理念,对高校现有的英语写作教学尝试改革。通过分析SPOC在大学英语写作教学中的适用性、大学英语写作教学面临的问题,提出基于SPOC创新大学英语写作教学手段的措施,并在此过程中,对教师身份进行转换,实现其由“教学执行者”身份向“教学引导者”身份的过渡。融合深度学习理论构建融通性英语写作知识框架,拓展教学设备的选材方向,选择更高层次的课本作为写作教学教材。对线上评估与英语写作教学进行动态衔接,由权威机构,对学生学习成果进行点评,实现对学生学习主动性与积极性的提升。     

大学英语混合学习方法整合性研究

界定了大学英语混合学习模式概念,阐述了课堂学习方法和网络学习方法,并就二者的整合策略进行了探究。     

基于学习共同体理论的大学英语学习模式构建研究

随着社会的发展,学习共同体已经成为教育领域里的一个重要概念,成为一种新的学习方式.因而有必要在梳理学习共同体理论的基础上,讨论基于学习共同体理论的大学英语学习模式及构建大学英语学习共同体的因素,进而探讨构建基于学习共同体理论的大学英语学习模式的策略.     

大学英语与英文电影的混合学习应用

英文电影语言内容丰富、接近生活,为学生提供了生动逼真的语言环境,能够弥补英语教材中语言材料的不足。大学英语和英文电影的混合学习模式能充分发挥教师的指导作用,充分调动学生的学习主动性和积极性,提高学生的英语综合运用能力,使英语教学收到事半功倍的效果。     

基于微课程的大学英语深度学习模式新探

阐述深度学习的定义、特征和理论意义,以及微课程的定义和结构。以华北地区一所高校的大学英语教学现状为例,探讨基于微课程的深度学习策略。质性和量化研究显示：基于微课程的教学方法能够激发大学生学习英语的兴趣,并提高他们的英语成绩。     

Blog辅助高职高专大学英语写作混合学习模式的探索

博客（Blog）是一种新型的网络沟通方式和知识管理工具。本文结合高职高专大学英语写作的特点,介绍了博客用于高职高专大学英语写作的理论依据和辅助高职高专大学英语写作的优势,探讨了博客在高职高专大学英语写作混合学习模式中的应用及反思。     

混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中的应用

在讨论混合学习原理的基础上,结合Barnum和Paarmann应用模式,针对大学英语课程的特殊性,设计基于混合学习的大学英语教师信息技术培训,并对培训效果进行分析。     

基于深度学习理论的大学英语阅读课堂设计

在新时代背景下,大学英语教师应该重视对学生深度学习的培养,大学生能够通过深度学习的学习方法对英语知识有更深入的挖掘和理解,并在对相关知识的探究中促进英语高层次思维的发展,推动英语综合应用能力的提升。     

基于“雨课堂”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究

大学英语学习推崇引导性和多样性,以应用型本科院校一年级162名学生为研究对象,在大学英语教学中推进基于"雨课堂"的混合式教学模式,以SPSS分析问卷调查的定量研究和随机半结构访谈的定性研究发现,学生对于这种教学模式的接受程度较高。在教学效果上,学生从自身角度对这种教学模式给与了较好的评价,认为能提高自身的语言应用能力,尤其是写作和阅读能力。学生对于该模式的接受程度和其英语能力提升程度成一定的在正比。在大学英语教育中推进基于"雨课堂"的混合式教学模式,对提升传统教学模式具有一定的指导意义。     

基于有效学习的大学英语SPOC混合教学探索

大学英语SPOC混合教学的目标在于实现促进学习者有效学习的基本价值诉求。在分析和探讨影响学习者SPOC有效学习的内外部因素的基础上,构建基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程,主要从四个方面进行教学流程的重构和教学模式的创新:(1)引入需求分析进行教学设计;(2)拓展语言学习的时间和空间维度、多样化教与学形式;(3)创设交互式语言学习情境;(4)构建多元、动态、多主体参与的学习评价体系,切实促进学习者的有效学习,提升大学英语教学质量。     

促进民族地区深度学习的混合式教学模式构建与应用研究

为进一步深化信息技术与学科的融合创新,推动教育教学改革,提高民族地区的理科教学质量,研究构建了促进民族地区深度学习的混合式教学模式.依据深度学习框架和民族地区学校寄宿制现状,该模式包括前期分析—课前线上初步认知与构建—课中线下深度理解与迁移—课后线上线下评价与反思四个阶段,旨在从认知、人际交往和个人能力三个维度提升学生学习能力.采用实验研究,研究对象选取青海藏族聚居地区的100名初二学生,应用于初二年级的物理课程.研究结果表明,该模式能够提升民族地区学生深度学习能力,实验组物理成绩显著高于对照组,且问题解决和学会学习两个维度的深度学习能力有明显提高;学生对混合式教学模式高度认可.学生课前或课后采用统一组织的在线学习方式完全适合民族地区寄宿制学校的特点,是实现信息技术与课程深度创新融合的一种有效途径.     

POA视域下的大学英语混合式教学设计

教育信息化和一流本科课程"双万计划"的提出对大学英语课程改革提出了新的要求。本研究以"产出导向法"为指导,遵循"成果导向,学用一体"的原则,尊重语言学习规律,结合Bloom认知能力分类模型,尝试构建一个基于"产出导向法"的大学英语线上线下混合式教学模式,结合具体的教学案例设计,说明"产出导向法"指导下的混合式教学模式在大学英语教学中的可行性,以期为线上线下混合式大学英语课程建设研究提供有价值的借鉴。     

混合式教学促进大学生深度学习研究

高等教育人才培养质量提升作为一个系统工程,对教与学的各层面有很高的要求。"互联网+"教育的迅猛发展给高校教学改革带来了深刻的影响,信息时代知识爆炸迫切要求大学生进行以内在学习需求为动力的深度学习。当代高等教育需要综合考虑教学目标、教学内容、学习对象、学习规律等要素,从混合式教学的设计、实施和评价三个维度来制定策略,从而促进大学生的深度学习。     

网络时代职业英语混合学习模式的构建与应用

职业英语教学由于受传统教学模式的影响,在教学内容、教学过程、教学方法等方面存在诸多问题,偏离了其应有的培养方向。混合学习理论在吸纳传统教学模式优势的基础上,通过引入网络学习,注重学习资源、学习环境以及学习理念等方面的融合,提升了学习效率,也符合职业英语教学的培养方向。     

基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式的构建

首先阐释SPOC的定义与类型,详细分析当前高职院校旅游英语教学现状及学生特点,并从符合现代化教学改革要求、适合学生思维及生活方式两方面,论述基于SPOC构建高职旅游英语混合式教学模式的重要性。进而在此基础上,分别从教师准备资源、课前学生学习、课堂教师授课、课后学生巩固、学习效果评价等五个阶段,提出基于SPOC的高职旅游英语混合式教学模式构建的有效路径,旨在能够促进高职旅游英语教学改革与创新,从根本上提高其教学质量,更好地培养广大旅游专业学生的岗位英语运用能力。