小学英语单元整体教学中文化意识的提升——以译林版《英语》五(下)Unit 7 Chinese festivals为例

语言有丰富的文化内涵,文化意识体现英语学科核心素养的价值取向(教育部,2017)。《英语课程标准(2011年版)》提出:在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解;在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化的异同。笔者以译林版《英语》五(下)Unit 7 Chinese festivals为例,整合单元内容,拓展中国...     

在单元整体教学中教语法——以译林新版《英语》六上Unit 5 Signs的教学为例

对小学英语教学而言,语法教学是不可或缺的部分。为有效推进语法教学,教师可以尝试从"结合语篇板块教学,初步感知语法知识;聚焦语法板块教学,理性建构语法规则;依托综合板块教学,内化运用语法知识;借助检测板块教学,适度丰富语法内涵"四个方面入手。     

基于主题意义的小学英语单元复习课教学设计——以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 为例

基于主题意义开展单元复习课,能够帮助学生在复习所学知识和理解单元主题的同时,发展多维度思考能力、多方式学习能力以及在实际生活中解决问题的应对能力和表达能力。译林版小学英语每个单元都有明确的主题,教师可以创设与主题相关的情境,挖掘主题内涵,培养学生英语核心素养。     

基于单元整体教学的小学英语作业优化设计——以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例

英语新课标要求推动实施单元整体教学,围绕单元主题,确立单元目标和教学主线,组织语篇教学内容。因此,作业的设计也应基于单元整体教学,精选作业内容,优化作业结构,提高作业质量,促进学生的学业进步。     

优化单元整体教学的探讨——以译林版《英语》教材为例

译林版《英语》教材在使用过程中出现了教师对板块的功能把握不当、单元整体教学陷入模式化、教学实践与教学理念脱节等问题。为了有效解决这些问题,教师应立足课程标准,重视新版教师用书在教学理论与教学实践方面的指导价值,并从单元相似板块、相关练习以及综合单元的整体教学三个方面,探求优化单元整体教学的有效方法。     

小学英语单元整体教学的思路和策略 小学英语单元整体教学的思路和策略 ——以译林英语四下Unit5《Seasons》为例

单元整体教学是以教材为根基,以主题为焦点,以单元为备课的基本单位,系统设计教学,整体处理单元教学内 容,落实知识与技能(语言能力)、过程与方法(学习能力和思维 品质)、情感态度价值观(文化意识)三维学习目标的教学思路 和策略。以下是笔者对译林版小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons的单元整体教学的尝试。     

大概念背景下的英语单元整体教学设计的研究——以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies为例

英语是语言的学习,有知识零碎、单元教学不系统的特点。而大概念背景下的英语单元整体教学更注重重新整合单元教材,凸显英语的知识内涵、核心思想,培养学生的核心素养,同时构建英语与其他学科间的纵横联系。本文以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学为例,阐述如何在大概念的背景下进行单元整体教学设计。     

英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例

单元作业整体设计,需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,围绕单元大主题,在一定的语境中,设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式,整体评价学生本单元学习情况,有效减轻学生的课业负担。     

单元整体教学视域下开展初中英语微写作活动的教学实践——以译林版九上Unit 3为例

写作既是单元教学任务的一个重要组成部分,也是衡量学生综合语言运用能力和思维发展水平的一个重要指标。开展单元整体教学视域下的微写作教学,可以在不增加学生课业负担的前提下,帮助学生积累写作素材,搭建好内容、语言和形式支架,增强写作自信,提升写作能力。     

小学英语单元整体作业设计策略——以译林版英语教材五年级上册Unit 2单元书面作业为例

单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。     

单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例

"大观念"是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义,选择并组织多模态语篇,进行以主题为着力点的教学。本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例,帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习,使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展。     

整体情境下Fun time的不同实践与思考——以译林新版《英语》四(下)Unit 2 After school Fun time为例

随着新教材的使用,教师在课堂教学过程中拥有更大的教学空间,本文以译林新版四(下)的Unit2为例,对整体情境的实践和思考进行了分析。     

单元整体复习视角下的小学英语复习策略研究——以译林版英语五上Unit 6 My e-friends为例

当下小学英语复习课在英语教学中占有举足轻重的地位。教学中发现目前一线教师对单元复习课未能给予足够的重视以及缺少行之有效的方法,想借由一次单元整体复习课对单元复习实施的几个策略要点进行探讨研究,以理清复习课教学思路,引导学生科学合理地进行单元复习。     

单元整体视角下的课堂情境任务设计——以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的教学为例

教师创设真实、有意义的情境有助于提高课堂教学效率,培养学生的语文核心素养。在单元整体视角下设计的情境任务必须从始至终、一以贯之,始终为学生的学习目标服务。以统编语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,教师可设置生活化的课堂情境任务,有层次、有梯度地引导学生深入阅读、梳理方法、仿说运用,以提高学生的阅读与表达能力,提升学生的语文核心素养。     

基于单元整体的小学英语写作教学——以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例

译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排,从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主题完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用,不是某一课时可以达成的教学目标,应立足单元整体教学,循序渐进,提升学生的语言表达能力和综合语用能力。     

基于大概念的单元整体教学设计——以译林版六下Unit 7 Summer holiday plans为例

大概念教学是发展学生核心素养的有效方式。在进行基于大概念的单元整体教学设计时,教师应依据课标和教材,提炼单元主题意义;分析、重组学习内容,确立单元课时内容;依托语篇意义,提炼大、小概念;基于大、小概念,制定单元学习目标;以大概念为统领,进行单元逆向设计。     

主题意义下小学英语单元整体教学策略研究——以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例

小学是学生接触英语知识的初级阶段,而英语课程涉及内容较多,包括词汇和句型等,较容易出现知识混淆的情况。目前,小学英语教学缺乏完整教学体系且教学过程过于碎片化,一定程度上影响了教学进程。主题意义下所强调的单元整体教学策略,既保障教学完整性,又通过对单元教学重构、运用更符合学生成长特点的教学方式,巩固学生对英语知识的记忆,进一步达成发散学生英语思维、提高学生英语素养、强化学生学习质量的目的。为此,基于主题意义优化小学英语单元整体教学势在必行。     

谈综合板块教学的有效性——以译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的教学为例

译林新版《英语》教材中,综合板块是指单元中除了故事板块以外的其他板块。近年来,随着单元整体教学理念的普及,综合板块逐渐成为教师关注的焦点。在综合板块的教学中,教师应整体创设情境,理清课堂教学主线;精心设计活动,凸显学生主体地位;强化语言输出,提升学生语用与思维能力。