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张明杰 《语文学刊:高等教育版》2015,(1):132-133
本研究以陕西理工学院英语师范专业为例,对卓越教师"三位一体"协同培养机制的内涵和要求进行分析,对"陕西理工学院—地方政府—中学"三方协同、一体化培养的工作基础进行总结。在此基础上,对卓越中学英语教师"三位一体"协同培养机制进行初步探究。 相似文献
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刘雪梅 《当代教育理论与实践》2021,13(4):142-146
高校英语师范专业教师发展与师范专业认证标准之间的差距表现在教师专业成长缺乏师范专业认证引领下的发展规划、实践指导能力薄弱、服务地方实践教学类课题研究较少等方面.为了提高师范专业认证理念,促进高校英语教师专业发展,建议建立实践共同体、推行教育实践"双导师制"协同育人培养机制和加强教学学术研究. 相似文献
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高等师范院校承担着为基础教育培养合格师资力量的重要使命,而师范生是这个过程中的实施主体,师范技能对师范生今后能否成功走向教育岗位实现自身价值有着至关重要的影响.本文从大学生角度出发,立足于高师地理专业学生师范技能培养方式的探究,旨在明晰高师地理专业师范技能内涵、培养过程中存在的问题及其培养方式,给地理专业学生以及从事高师地理教学的工作者以参考. 相似文献
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随着教师地位的提高 ,出现了非师范专业部分学生毕业后有志从事教育工作的现象。为使这部分学生毕业后能很快适应教学工作 ,我们采取了利用一学期毕业论文的时间 ,集中强化训练的培养方式 ,即在学生掌握了本专业知识的基础上 ,把师范院校分几年开设的心理学、教育学、教材教法等课程及教育实习和毕业论文在一学期里集中进行。实践证明 ,这种方式对于培养非师范专业学生尽快具备教师素质是切实可行的。一、基本教学理论知识的素质培养是否具备心理学、教育学、教学教法的理论知识 ,并能将其应用于教学实践中 ,是衡量一个教师水平的重要标志。… 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2020,(1):26-31
发展乡村教育,教师是关键。卓越乡村教师的培养势在必行。研究表明,卓越乡村教师应具备的特质是"乡土性",包括熟悉热爱乡村生活,传承发展乡土文化,拥有乡村教师专业发展自信。特质的培养途径有突出自我身份认同的创新师德建设,促进教师专业发展的依托三方合作,联通职前职后的"向乡性"课程建设。特质培养的制度保障有建立卓越乡村教师特质培养的制度保障,建立卓越乡村教师培养培训的专项资金制度,提供卓越乡村教师培养培训所需的课程资源。 相似文献
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新时代呼唤高品质学前教育,而高品质的学前教育需以幼儿园卓越教师的培养为前提。卓越教师是指能够将专业的精神和科学严谨的态度贯穿于教育教学的全过程,同时具备良好的教学技能与研究性思维,能够形成个人独特的教育思想的复合型、领军型教师。在实践中,卓越教师的专业特质可表征为崇高师德的践行者、课程开发与实施的引领者、创新思维能力的养成者以及独具个人教育思想的教育者这四重角色。卓越教师的培养路径为:以文化理念为核心,塑造教师职业发展的共同愿景;以平台建设为依托,形成教师自主发展的专业共同体;以园本研修为支撑,构建五位一体的教师专业发展体系。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(5):121-125
教育事业的发展、社会的进步、幼儿的成长以及高校自身发展都需要本科院校学前教育专业以培养卓越教师作为自身价值目标追求,注重师范生职业适应性和发展性培养,具体而言是师范生职业精神、实践能力、研究能力等多方面的提升,本科院校学前教育专业应该以卓越幼儿园教师为人才培养目标,建立"高校-政府-幼儿园"三位一体育人模式,实施双导师制,在实践教学、课程设置、教学方法、师资队伍建设和教学评价等方面进行改革,不断探索有效人才培养举措。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(11):53-58
"学前教育卓越教师培养计划"为我国建设学前教育专业的教师队伍提供了强有力的制度支持。其中针对卓越幼儿园教师培养提出了如下具体要求:适应学前教育改革发展要求,构建厚基础、强能力、重融合的的培养体系,培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。针对以上要求提出了选拔机制:"双向适合",培训机制:"三位一体",考核机制:综合化,评价机制:多元化,管理机制:动态化等培养路径。 相似文献
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师范专业认证是衡量高校师范素质教育的一个重要指标,对指导地方综合性大学教师教育专业的人才培养具有重要意义。立足师范认证的核心理念,结合宁波大学地理科学(师范)的专业现状,提出“1234”新课程体系人才培养模式。并在此基础上,对通识课程、专业课程、教师教育课程、综合实践课程等教育平台的建设和改革进行了探讨:以区域综合为特点,打造通识课程平台;以学生兴趣为导向,搭造专业课程平台;以师范性为中心,打造教师教育课程中心;以实践教学资源为依托,搭建综合实践课程平台。通过构建一套完整的评价与持续改进体系,以期为师范认证背景下的专业建设和人才培养提供参考。 相似文献
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卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制. 相似文献
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运用问卷调查和访谈的方法,以贵州省的3所地方本科院校为例,对地方本科院校物理师范专业教师教育类课程的设置与教学现状进行了调查,发现毕业生对课程设置的满意度较低,所存在的问题有教师教育类课程偏少、实践性课程偏少等,课程教学存在着实践性教学薄弱、教学方式单一等问题,毕业生的工作胜任力也存在着一些不足.针对所发现的问题,建议增加教师教育类课程的比重,增强课程的弹性;优化教师教育类课程结构,形成多层次、序列化的课程体系;变革教师教育类课程的教学方式,加强实践性教学. 相似文献
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《实验室研究与探索》2015,(1):180-184
交通专业卓越人才培养,有利于全面推动高校工程教育改革不断深入。南通大学交通学院从地方本科院校交通专业学科内涵建设、人才管理模式转变和人才培养机制创新、交通行业优质资源e-learning平台构建、创新性精品实验项目开发和社会服务能力提升等方面出发,进行地方本科院校交通专业卓越人才培养实践,极大提高了人才培养质量,提升了学院对外社会服务水平。该学院卓越人才培养已初见成效,可为其他同类本科院校交通专业工程人才培养提供参考。 相似文献
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作为教育部"卓越幼儿园教师培养改革项目"的承担者,南京师范大学学前教育系基于其长期的办学经验,提出了卓越幼儿园教师培养的方案,并成为我国高师学前教育专业的品牌。该系将卓越幼儿园教师的内涵解读为卓越的学识素养、卓越的从教精神、卓越的专业基础和卓越的实践能力,并提出"尚师德、厚基础、强能力、重融合"的人才培养指导思想。该专... 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(3)
卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略,卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。 相似文献