师范专业认证背景下体育教育专业体操课程的改革与实践

师范专业认证是我国高等学校“五位一体”教育质量评估制度的重要组成部分,是教师专业发展的重要战略举措,它承载着引领师范专业发展方向、完善专业人才培养体系的任务。体操课程是体育教育专业基础、核心课程,是体育教师教学技能形成的最重要课程。阐述分析了教师专业建设的国家战略以及体操课程对OBE理念下的体育教育专业人才培养的基础性核心作用,有传承、有改进、有创新地实践探索并构建了体操课程的考核评价体系：1)OBE教育就是通过“反向设计、正向施工”,使学生逐步养成学习与体验→展示与评价→反思与总结→创新与发展的良性成长习惯,专业教师是师范生学习与体验的设计师、展示与评价的品鉴师、反思与总结的调理师、创新与发展的咨询师;2)体操课程的教学与实践,始终将教师的“会教”与“教会”和学生的“会学”与“学会”作为课程目标设计、课程大纲制定、专业人才培养的出发点和终极目的;3)体操课程考核评价体系的构建是落实OBE理念、改进课程评价机制、精准反映师生教学练效果的具体措施,将评价指标模块化、考核内容目标化、评分依据标准化、考核方式多样化,是实现人才培养目标化、专业建设高效化、课程体系完整化、考核评价精准化的有效途...     

高等音乐师范专业理论课程改革与建设研究

文章针对目前高等音乐师范专业存在的理论课程体系与师范专业教学不相适应等问题,从高等音乐师范专业理论课程设置的状况与《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》的要求出发,提出了有关课程合并的设想.     

师范类专业认证背景下的课程思政：价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。     

关于应用型本科院校美术学(师范)专业教育类课程改革的探索——基于师范类专业认证视角

对美术学(师范)专业的学生来说,专业教育类课程是十分重要的。应用型本科院校应对照师范类专业认证标准,从课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面查找此类课程存在的问题,不断探索优化课程结构、更新与完善课程内容以及注重课程实施多元化和课程评价动态化等方面的改革,推动美术学(师范)专业内涵式发展,提升应用型本科院校基础美术教育师资培养质量。     

“幼儿音乐教学法”课程结构探讨

在我国师范教育和幼儿教育进入创新教育和素质教育的今天，“幼儿音乐教学法”这门教师教育课程在课程结构方面存在的弊端已充分暴露出来，其中包括：课程将幼儿园音乐活动这个整体性活动人为拆散、“条块分割”，在客观上导致无视幼儿活动的整体性和相互渗透性；课程各项内容的细化和“分门别类”的教学呈现，是以“师本”模式演进的，忽略了学生及幼儿的主体性。本将就此进行讨论，并提出相应的改进措施。     

师范类专业认证视角下小学教育专业改革研究——以滁州学院为例

以师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领,对照标准,审视滁州学院小学教育专业发展存在的问题,主要表现为“学生中心”理念体现不足、“产出导向”专业实践推动不力、“持续改进”质量保障机制不全。小学教育专业需要针对存在的问题,通过凸显“学生中心”的师范特色、强化“产出导向”的实践成效、推进“持续改进”的质量保障等方式进行专业改革,持续提升小学教育专业人才培养质量。     

师范类专业认证背景下高校课程项目式学习教学改革探究——以“课程与教学论”为例

我国师范类专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念成为高校师范类专业课程教学改革的指导思想。项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念,是师范类专业认证基本理念走向实践的有效途径。“课程与教学论”课程开展项目式学习教学改革,主要在四个方面做了实践探索：根据毕业要求,确定课程目标;设计项目,整合教学内容;创建条件,保障项目实施;实施表现性评价考核方式。     

师范类专业认证背景下"幼儿园课程"教学改革探索

以学前教育专业的核心课程"幼儿园课程"为例,通过教学改革实现课程教学对毕业要求的支撑,以符合师范类专业认证的标准要求.课程标准的修订目的是使课程目标支撑毕业要求的指标点,课程内容能够支撑课程目标的实现,学生的考核评价能够支撑课程目标的达成;课程内容的重组是把课程内容体系分为理论教学内容、实践教学内容、特色教学内容三个部...     

OBE认证理念下师范类专业的课程建设

OBE作为师范类专业认证的重要理念,不仅对认证工作起着导向作用,同时也对师范类专业建设提出了新要求。课程是专业建设的核心要素。因此,有师范类专业的高校都越来越重视OBE理念在课程建设中的指导作用。基于OBE理念的课程建设,要依据毕业要求重构课程体系,对照认证标准调整课程结构;强化实践导向,优化课程内容;注重培养效果,实施课程教学;聚焦目标达成,开展课程评价。实践证明,健全课程建设的组织机构和实施管办评分离的运行机制是提升课程与教学质量的根本保障。为确保预期的实施效果,课程建设应关注OBE的实施条件及其与教师职业的内在关联性。     

师范类专业认证下的现当代文学课程改革

中国现当代文学课程是高校中文专业课程体系的重要组成部分,该课程具有丰富的文化背景和文化知识,针对学生的审美感受和鉴赏能力进行培养。由于中国现当代文学对标的专业是师范类专业,教学方向与教学目标由于定位不清晰,导致课程教学存在一些不足。通过分析中国现当代文学课程,根据其课程面临的教学不足,提出课程改革应用要点和改革策略,以供相关专业人员参考。     

高职师范专业音乐基础课程教学实践研究

本文具体分析了高职师范专业《音乐基础课程》的教学现状,从教材内容、训练内容等方面对加强师范专业《音乐基础课程》教学的具体措施进行研究.     

工程教育专业认证背景下“电力工程基础”课程改革探索

工程教育专业认证作为保障工程教育质量的基本制度,其对于不同国家之间的工程师的从业资格互认具有重要意义。文章首先对工程教育和专业认证进行了简单概述,然后深入分析了当前“电力工程基础”课程教学存在的不足,对工程教育专业认证背景下的“电力工程基础”课程改革进行探讨,重点分析了“电力工程基础”课程改革的具体措施,旨在为工程教育专业认证背景下电气信息类课程改革提供借鉴和参考。     

师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径

加强教师教育课程思政建设,可以更好落实立德树人根本任务,充分发挥教师教育课程思政的育人功能。师范类专业认证标准与教师教育课程思政具有内在一致性,立足于师范类专业认证,教师教育课程思政建设,亟需更新教师教育课程思政建设理念、明确教师教育课程思政建设标准、完善教师教育课程思政评价方法、健全教师教育课程思政协同育人保障机制。     

"新师范"愿景下认证专业的建设理路

"新师范"不是在"去师范化"遭遇挫折后教师教育的"再师范化",而是建设高质量教育体系对教师教育提出的新要求."新师范"以构建中国特色、世界水平的现代教师教育体系为目标追求,是政治站位更高、专业品质更优、开放程度更深、技术形态更新的教师教育.在全面实施专业认证的背景下,师范类专业建设不能满足于通过专业认证,而应坚持面向需求与服务成长相统一的专业化价值取向,运用反向设计与正向落标相协调的产出型建设范式,创造深度协同与技术赋能相结合的开放式教育形态,建设关注达成与持续改进相融通的卓越型质量文化,为实现"新师范"发展愿景提供关键支撑.     

工程教育专业认证下工程电磁场课程改革

依据工程教育专业认证标准,分析工程电磁场课程自身特点以及当前教学存在的问题。从学生能力全面提高和工程应用创新能力培养出发来组织和持续改进课程教学,提出了改进教学措施和教学方法,以期提高课程教学效果的同时达到专业认证对课程的要求。     

专业认证背景下学前教育专业音乐技能课程教学模式构建研究——以湖南女子学院学前教育专业为例

0-6岁是幼儿艺术启蒙的关键期,通过歌唱、跳舞、弹奏等方法可培养幼儿对音乐的感受和表现,丰富幼儿的情感,提高幼儿对音乐活动的创造性。音乐技能课程是学前教育专业实施艺术教育以及美育的重要途径。为了培养面向地方、辐射全国,具备卓越教师潜质的应用型幼教人才,师范类专业认证提出了学前教育专业应以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,在此背景下对湖南女子学院学前教育专业音乐技能课程的教学目标、教学内容、教学形式及方法进行问题呈现和原因分析,以期构建富有创新性和实践性的音乐技能教学模式。     

师范类专业认证理念下的教师教育课程改革研究

新时代对教师教育课程改革提出新要求,基于师范类专业认证理念对教师教育课程现状进行考察,当前教师教育课程存在"学生中心"的教师教育课程体系仍需加强、"产出导向"的教师教育课程评价尚显薄弱、"持续改进"的教师教育课程保障机制尚未实现等诸多问题.教师教育课程改革应遵循专业认证理念,教师教育课程改革应"以师范生为中心",构建适应新时代要求的教师教育课程体系,构建基于"产出导向"的教师教育课程质量评价体系,建立基于证据的教师教育课程质量"持续改进"机制,从而为实现培养担当民族复兴大任时代新人的教师教育目标奠定基础.     

论《音乐教学法》课程改革新理念

当前中小学音乐教学实践中存在重"教"轻"学"、重技能轻创造、重形式轻审美、重进度轻兴趣、重灌输轻实践的弊病,这不利于人才的培养。必须对《音乐教学法》课程实行改革,更新理念,即在坚持音乐教育的育人目的、以人为本的前提下,树立以学生为中心、以培养学生创造力为重点、以培养学生审美能力为核心、以学生兴趣爱好为动力、以学生实践为基本途径的教学理念。     

师范专业认证背景下地理科学专业创新型实践教学体系构建

师范类专业认证是全国所有师范类专业建设的一次重大改革。“合作与实践”是师范类专业认证对师范生提出的培养目标和毕业要求。文章在师范专业认证背景下,围绕贵州师范大学地理科学专业教学计划,详细阐述了创新型实践教学目标体系、内容体系和保障体系的构建。目标体系以学生为中心,让学生获得实践知识,培养学生的基本技能和专业技术技能,增强学生的实践情感和实践观念;内容体系“通识课程实践+专业课程实践+综合实践课程”三位一体,按能力层次划分形成“递进式”实践教学模式,注重综合实践能力、专业基础实践能力和专业综合实践能力的培养;保障体系为“创新型教师团队建设+教学实验条件建设+教学实践基地建设”,通过“五项计划”进行教师团队建设,教学实验平台建设实现“教学与科研、国家与地方、现实与虚拟”三方面结合,教学实践基地建设采取教学技能实践与专业实践并重建设,“三习”集中实践基地、校内和校外“双导师制”和“多点一线”专业实践基地,为实践教学的顺利开展和提高实践效率提供了坚实的保障。