我国职教集团发展的逻辑起点与治理结构优化北大核心

针对"职教集团无用论"的两种典型观点,在案例分析和实地调研的基础上,从制度经济学的视角,提出"市场失灵"和"政府失灵"是我国职业教育集团化办学的两个逻辑起点,并论证了职教集团在我国现阶段的不可或缺性,认为集团化办学是中国特色职业教育的基本特征,可以促进职业教育资源得到最佳配置和综合利用。依据职教集团的发展逻辑,我国职教集团内部治理结构优化的基本途径是:职教集团行使地方行业指导委员会职能、实现职教集团法人化、完善职教集团章程。     

打造浙江职教发展的“嘉兴品牌”

职业教育与区域经济发展关系密切,共生共荣。嘉兴市委、市政府高度重视职教事业:出台多项政策举措,为职教发展保驾护航;围绕产业发展需要,持续加大职教投入;大力推进"两个统筹",着力形成办学特色;鼓励校企合作创新,不断提升办学质量。嘉兴市职业教育与区域经济发展形成良好互动,实现了多方共赢,打造出独特的嘉兴职教品牌。     

动手动脑并举培养“一体化双师型”职教师资

办学理念是学校办学指导思想的灵魂,是对办学特色的理性认识和培养人才素质的基本要求。天津工程师范学院紧扣国家发展职业教育的脉搏,以培养国家急需的职业教育师资为己任,以服务职业教育改革发展为宗旨,潜心研究职教师资培养规律,创新职教师资素质规格和培养模式,率先培养出具有我国职业教育特色的“一体化双师型”师资。在办学实践中,不     

衡水职业教育存在的问题及对策

职业教育是我国教育发展的一个重要方面，利国利民，但由于衡水的职业教育专业设置不合理，特别是办学理念跟不上时代的发展，致使本地职教事业的健康发展受到严重影响。衡水的职教学校应根据本地县的具体情况，转变办学理念，积极拓展特色专业，开创衡水职教的新局面。     

内部治理结构创新:职教集团化办学可持续发展的内驱力

<正>翁伟斌在《高等工程教育研究》2017年第4期中撰文,通过对职业教育集团化发展存在问题的梳理,提出从职教集团内部治理结构来打破其发展瓶颈。职业教育集团化办学是"十三五"时期我国职业教育的重要改革措施,虽然现在职教集团规模庞大,但是"集而不团"仍是职教集团的严峻事实。为化解职教集团化办学困境,作者认为,应从职业教     

"以学生为中心"视域下的新加坡职业教育探析

新加坡被公认为具有世界领先水平的职业教育体系."以学生为中心"的办学理念是其职教发展的最大特色之一,有效体现了职业教育对国家人力资源发展的支撑作用.研究发现,新加坡职业教育发展进程中,其宏观层面的国家教育体系设计,中观层面的院校优质资源供给,微观层面教师、教材、教法改革,都全面体现了"以学生为中心"的办学特征.文章借鉴新加坡职业教育"以学生为中心"的成功办学经验,提出我国职业教育的改革举措.     

职教集团化办学给我们的启示

推进职业教育集团化办学是职业教育巩固成果、提高质量、深化改革、加快发展的必然选择.它的意义在于:推进职教集团化办学是创新职业教育办学模式和体制机制的重要举措;推进职教集团化办学是促进区域职业教育健康协调发展的必然选择;推进职教集团化办学是深化职业教育内涵发展的有效途径;推进职教集团化办学实现了校企问的互利双赢.     

四川绵阳:抓好技能考核 促进职教发展

办学质量是职业教育的生命,而质量的核心问题是学生要有动手能力和一技之长。因此,四川省绵阳市实行“两种证书制”,要求中专、职业高中学生在毕业之前必须通过技能考核,合格后再发给毕业证书。这种把技能考核作为检测办学质量,维护和提高职教社会声誉的重要措施,适应了社会主义市场经济对人材需求。通过技能考核,有利于突出职教特色,使学生有一技之长,有利于实现学校培养目标。绵阳市抓好技能考核的主要做法是: 1.领导重视,组织落实。领导     

增强职业教育吸引力的分析与思考

职业教育日益受到关注,但职教在很多层面上尚未得到社会的广泛认可,还不具备很强的吸引力。增强职业教育吸引力,不仅要对诸多影响因素进行审视与思考,还要从历史传承的角度追溯职教发展的根基,在职业教育的发展中着意涵咏职业教育的全纳意蕴、着实探索职教办学的良性互动、着力凝练职业教育的鲜明特色、着重提高职业教育的教育质量,以回应职业教育的时代命题。     

冰岛职业教育的办学特色及启示

冰岛属于经济发达国家,其职业教育历史悠久。在一百多年的办学进程中,冰岛政府始终重视职业教育的发展,通过法律来保障职业教育,注重职教师资队伍建设,社会团体积极参与职业教育,与行业紧密结合的办学特色。借鉴其经验,我国的职业教育也应加强师资队伍建设,引导社会团体参与,推进校企合作,培育自身特色,加强国际交流与合作。     

黄炎培“大职业教育主义”与技工教育的当代探索——深圳技师学院办学理念和模式的实践

<正>黄炎培是我国近代职业教育思想之集大成者,"大职业教育主义"正是黄炎培先生职教思想观的深化和总结。黄炎培"大职业教育主义"思想,最早见于1926年他所撰写的《提出大职业教育主义征求同志意见》一文,它是黄炎培先生积十年职教得失而得出的职教观念变革的思想产物。纵览我国近百年职教发展历史及其理论成果,时至今日,"大职业教育主义"依然具有高屋建瓴、统领全局、历久弥新的时代价值。一、"大职业教育主义"明确了职教办学跨越"教育界与职业界"的基本属     

发达国家职业教育分段式人才培养模式及其对我国的启示

我国正处于完善现代职教体系的关键期,高职扩招、"1+X"证书制、多元办学、双高计划等各项改革措施叠加。分段式培养作为现代职教体系的重要组成部分,是提高职业教育层次、整合职业教育资源实现协同育人的重要途径,也是终身教育的内在要求。可借鉴美、德、英、澳等职教发达国家成熟的分段式人才培养模式,在推进我国分段培养改革进程中,遵循依法治教原则,体现能力达标原则,注重学习延续性原则,推行成果互认原则,以满足现代职教体系"中高职衔接、职普融通"的内涵要求,实现分段培养的长远发展。     

探寻中国特色的职教课程改革之路

2005年,以课程改革为核心,推进职业教育办学思想、办学模式和办学机制转变,成为业内关注的热点.作为进一步提高职教教学质量、增强学生职业能力的基础性工作,"职教特色的课程开发"尤为惹人注目.中国职教学会课程理论与开发研究会以此为主题于2005年12月26～28日在上海召开研讨会.     

当代澳大利亚职业教育的发展趋势

澳大利亚职业教育改革持续进行，职业教育发展颇具有特色、职业教育呈现出办学体制走向多元，能力培养日受重视，职教手段日趋现代，办学机制日益灵活，管理力度不断增强，办学效益逐步提高等发展趋势。     

农村职业教育如何为县域产业提供人才支撑

目前,发展职业教育的关键问题是,农村职业教育到底应该走什么样的发展之路？我们认为,农村职业教育应主动适应县域经济建设发展的需求,主动为本县经济的发展服务。从办学思想、办学思路、办学体制、办学形式、专业设置、学生技能和学生就业等多方面进行改革,逐步形成具有本县文化特色的职教模式。     

"工学结合"亟待突破瓶颈

“工学结合”是职教重要发展方向 “工学结合、校企合作、顶岗实习是中国这几年来职业教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验。”近日,在天津举行的“职业教育改革与发展论坛”上,教育部职业教育与成人教育司司长黄尧总结道。     

甘南州职业教育探析

为进一步了解我州职业教育发展情况,加快职业教育发展步伐,先后对七县一市进行调研,与职校负责人们交流,较详尽地了解了甘南职业教育发展情况。一、甘南州职业教育的基本情况近几年来,甘南州坚持"以服务为宗旨,以就业为导向",认真贯彻落实国家和省职业教育工作会议精神,出台《关于大力发展职业教育的意见》,使职业教育办学规模逐步扩大,专业设置逐步合理,办学特色逐步明显,服务经济社会能力逐步增强,初步形成了学校专业化、专业系列化、就业市场化的职教办学格局。     

职业教育吸引力:来自农村中小企业的调查

对农村中小企业调查显示,当下职业教育吸引力不仅有所体现,而且较令人满意,并还在不断增强的过程之中。吸引力的着力点是全面贯彻和彰显促进学生获得全面发展和更好地赢得尊严这一办学宗旨。随着《规划纲要》的实施,更为实现职教办学宗旨提供了越来越好的职教吸引机制。为落实好《规划纲要》,更好地实现办学宗旨,建议将增强职业教育吸引力纳入到对地方政府的考核之中;职业教育自身要围绕办学宗旨创新吸引机制。     

云南确立职业教育改革与发展三大目标

云南省近日公布的《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》明确提出职教改革与发展的三大目标：第一，通过3年的努力，扭转职业教育发展徘徊不前的局面，形成一批办学特色鲜明，办学质量、规模、效益突出的职业院校。     

产权改革:激发职教集团办学活力的关键

正集团化办学是遵循技能型人才成长规律和职业教育办学规律的办学模式,是职业教育的国家发展方向。我国职业教育集团化办学步入由注重规模发展向注重质量提升的新阶段,但利益链不完善致使职教集团的深入发展遭遇瓶颈。产权改革是建立职教集团利