论大学教师教学学术能力内涵特征

大学教师教学学术能力是大学的核心竞争力.教学学术能力是大学教师以学科认识论为基础,以人的发展为价值取向,通过开展教学学术研究活动以实现教学实践创新、知识改造扩展和有效传播的能力,其核心是掌握、运用和创新学科教学知识的能力.学科性是教学学术能力的本质内涵特征,实践旨趣是教学学术能力的最基础内涵特征,为人性是教学学术能力的...     

大学教师教学学术能力结构及其评价

大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。     

浅谈大学教师的教学能力

本文分析了大学教师应具备与其职业相关的一些能力,如学术能力、课堂掌控能力、沟通能力、培养学生学习能力等,对大学教师教学能力的提高有一定指导意义。     

大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

论大学教师学术创新力的基础:学术合作能力

合作教学与研究已经成为当代大学学术创新的重要途径和方式,学术合作能力是大学教师创新力发展必不可少的基础能力之一。大学教师学术合作能力包括六个基本要素:学术组织能力、学术沟通能力、学术协调能力、学术分享能力、学术表达能力和学术评价能力。大学应重视教师学术合作能力的发展,积极创造各种条件和机会提升大学教师的学术合作能力。     

大学教师教学学术水平之探讨

教学学术思想的提出,使大学理念发生了深刻变革,为大学深化改革提供了思想的引领。针对目前我国高校重科研轻教学的现象,可以通过合作学习、反思教学、教学研究等方式提高大学教师的教学学术水平。     

论大学教师学术创新力的基础:学术批判反思能力

本文从大学教师学术创新力的基础之一学术批判反思能力出发,探究提升大学教师学术创新力的策略。文章首先对大学教师的学术批判反思能力的概念、构成要素进行了解读,继而论述了学术批判反思能力对于提升大学教师学术创新力的意义,最后讨论了提升大学教师学术批判反思能力的策略。     

教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径

教学是特殊的学术活动,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,对促使大学教师发展回归大学本真,平衡大学教师教学与科研关系以及批判传统教师专业发展评价制度等方面具有重要价值。通过教学学术促进大学教师的专业发展,应注重以完善教师内在素养和提高人才培养质量为目标的教学研究,完善大学内部教师教学评价和奖惩制度,建立大学教师教学学术共同体等。     

论大学教师发展过程中的专业学术与教学学术

审视大学教师发展的历史过程,发现整个发展过程中大学教师的"专业学术"与"教学学术"始终是研究的关键,本文试图在历史考察的基础上,进一步明晰大学教师专业学术与教学学术的发展线索及其内涵,并在党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的指导下,就我国大学教师发展评价以及相关制度完善提出一些改进建议。     

大学初任教师教学能力发展的价值取向 ——基于教学学术研究的视阈

教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义.实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求.教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据...     

大学教学学术发展的制度环境及其治理途径

教学学术是一种传播知识的学术。我国大学普遍存在"重科研、轻教学"、"重专业学术、轻教学学术"等学术规则。究其众多原因,制度环境是关键性因素。我国大学教学学术发展的制度环境具有自主性与制约性并存、制度过剩与制度真空、制度空间与观念空间不一致性等问题及特征。对大学教学学术发展制度环境的治理,须从国家层面到大学内部层面进行制度设计,构建多样化的教学学术培育制度,建立教学学术交流与共享制度和完善教学学术价值认可制度。     

教学学术内涵初探

大学教师的学术包括探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。大学教师的教学学术是指大学教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。     

威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评

1990年博耶提出"教学学术"这一理念,在美国高等教育界引起了热烈讨论和实践,并逐渐形成了大学教学学术运动.本文是国内首次对美国大学教学学术运动的实践案例进行具体研究,即对实践大学教学学术理念的威斯康星大学的教学学术实践举措进行概要的介绍和评析.     

大学教师发展：教学学术的新视角

数以万计的大学教师发展问题亟待解决,这也是当前提高高等教育质量和建设高等教育强国面临的艰巨任务。引入教学学术理论,从教学学术的视角研究大学教师发展将具有重要意义。教育者、研究者和学习者角色的统一融合体就应该是大学教师最核心和最重要的角色,这样的角色定位有利于大学教师的发展。好的教学还应意味着,教师既是学者又是学生,因此应该加强教师与学生之间的交流,形成一个师生学习共同体。教师与教师之间的学习共同体和教师与学生之间的学习共同体都可以促进大学教师的发展,大学教师的发展也都需要这些学习共同体的熏陶和培养。每位教师都必须坚持忠诚的最高标准,既要重视教师职业道德修养也要加强学术道德修养。     

大学教师发展教学学术的若干理论问题探究

教学学术是研究大学教师专业发展的一个新的维度。然而,自从博耶在20世纪90年代引进"教学学术"这一术语以来,关于对教学学术概念的界定—直存在不确定性。如果教师学者们对教学学术无法完全理解,那么教学学术实践就很难在高校得以推广、评估和制度化。本文对关于教学学术的若干理论问题进行初步探究,以便大学教师的教学学术活动有例可循。     

试论大学教学学术运动

自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在1990年出版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后,美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论,并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动,其影响现已不仅限于美国,而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国,成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章首次从大学教学学术运动产生的背景、大学教学学术运动的主要观点、意义及产生的影响等几方面,对这一运动进行阐述和分析。     

国内大学教学学术研究综述

教学学术是在大学教学不作为大学教师的工作重点的反思中提出来的,其根本旨趣在于通过教师的教学研究、合作交流、反思实践等活动促进学生的学习。为此,文章提出大学自身应采取相应的策略,为教师从事教学研究提供各种支持。目前,教学学术运动已轰轰烈烈地在国外大学展开,这将为我国大学教学学术运动提供理论和实践的指导。