和学生一起感悟生命

《生命 生命》是公开课教师都比较喜欢选择的文本之一,有的还不顾及教材编排体系,提取出来跨进度、跨学期,甚至跨年级地进行教学。诚然,它确     

小学数学文本研读及备课之我见

教材文本是编者专家们经过多年的研究,汲取了很多一线教师宝贵的经验,在实践中不断修正的成果。它是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体,是教学实践中千锤百炼得出来的资源。但一千个读者就有一千个哈姆雷特,每位教师对教材文本的理解各有不同。我理解中的文本教材,是只要能有效发挥教材文本的作用,并使之最大化地服务于教师和学生,教材文本的研读和理解就是有效的,有意义的。而要想达到这样的效果,就对备课提出了更高的要求,备课是对教材文本最有效地解读,特别是在做公开课的备课中,在每一次教材研读中,在与同行教师的研讨中,感受还是很多的。一般要做一节公开课对教学文本研读以及备课都不是一次即成的,都需要在不断的修正磨练中修改再修改,有时到最后的做课时,都对自己的某个教学环节处理不是很满意。而我始终认为教师在备课前就要认真研读教材文本,遵循教材但不拘泥于教材文本,多动脑筋,多种策略,多从学生角度出发。下面是我总结出的一些方法,每次研读教材时都照此步骤去做。     

浅谈对教材文本的解读

在现代教材观下,教材是一种文本,是一种特殊的文本,它具有文本所具有的意义的开放性、历史性、生成性和创造性等特征,是师生互动、平等对话的媒介,是教学过程中师生对话的平台.纵观许多成功的阅读教学,都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的:而阅读教学中很多问题的出现,都与教师对教材文本缺少深入的解读有着紧密的关联.为此,我们有必要思考和探讨语文教师对教材文本的解读.     

信息时代的语文学习期待根本变革

作为"跨媒介阅读与交流"任务群在教材中的呈现,"信息时代的语文生活"是活动单元,不是文本单元,不能把教材文本内容当作教学内容静态地传授知识,也不能止于在虚拟的跨媒介活动中展开教学,而应该在真实的跨媒介活动中开展课外与课内相结合的自主的语文学习活动.     

抒情类散文的解读尝试

<正>阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师只有对文本进行深入地解读,对教材有了深刻的理解,才能搭建起学生与文本之间的桥梁,才能引导学生走进文本,真正地实现教师、学生、文本之间的对话。对不同体     

提高小学语文教学效率的几种体会

<正>1.教师要充分备课1.1深入钻研教材,促进文本的充分解读。备课乃所有课堂教学前的准备工作,是教师把握教材,与文本对话的重要方式,是教师在整合教材、学生及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段,直接关系到教学效果及教学质量。然而,一线教师中有些人对备课缺乏正确认识,依赖现成教案,甚至对教材都不熟悉就走进课堂。综观名师经验,首先是在研究教材、解读文本上下工夫。     

品味语言之妙感悟文本之美

语文教学是以教材文本为核心展开的.教师对教材文本的解读是教学过程的一个重要环节,也是教学活动有效开展的前提和根本保障,教师对文本解读的质量决定了教学质量.因此,加强教师对教材文本解读的策略研究势在必行. 变换视角,整体感知 从读者视角解读.在实际教学中,很多教师未充分了解文本原文,对文本的解读缺乏自己的体验与认识,讲解时难免照本宣科,无法激发学生的学习兴趣.因此,教师不妨变换身份,从读者的视角阅读文本.以一个读者的身份来阅读文本,而不是以教师的身份,是希望教师在阅读的初始可以有一个平静、自由的心态,让心灵自然地融入文本,和作者对话,更好地解读文本.     

试谈新课程下初中语文教材文本的运用

语文教材文本是语文教学活动中不可缺少的物质载体.语文教师教授教材文本是为了要超越教材,教师和学生必须突破"文本",依靠自己去感悟和发现文本潜在的内涵.语文教学应该通过对教材文本的物化升华来培养学生的情感态度与审美价值观.     

理科政治教学的语言学转向

传统的理科政治课中因以会考为中心的教学模式已到了穷途末路的边缘,基于学生求实、求是、求新和实用主义的理念熏陶,教师必须改变教学模式,选择一种合情合理合法的语言表达方式,以生活语言见诸万端,以文本解释建构世界,才能实现跨教材的文本角度和培养学生作为一个"人"的应然的存在。     

教师文本解读不可忽视的三种“期待”

教师对教材文本的解读是为了引导学生对文本做更深层次的解读。教师在文本解读中除了注重自我的个性解读外,还应注意到学生初读后产生了什么样的期待,对作者的情思和文本文体的特点也应该做深沉的解读。教师在注重了学生、作者、文本三个方面的期待后,对文本做出深层的、有个性的解读,才是＂教学需要的解读＂。     

教师助读：生本对话的桥梁

一、阅读教学中的六种对话理论上阅读教学过程中四要素之间存在六种对话形式,可用图1表示：在这六组对话中,教科书编者与文本的对话体现为课程意识与教材意识,是将文本的原生价值开发成教材价值,是语文教学的前提.教师与文本的对话先于课堂教学而存在,表现为教学内容的确定与设计.教师与编者之间的对话主要是通过文本来完成的,表现为教师通过对文本编排体系的把握、文本教材价值的确定来领会编者意图,也先于课堂教学而存在.而学生对编者的教材意图的理解,不仅要借助文本,还需要教师的帮助才能得以实现.因而在阅读教学过程中,     

浅析初中语文阅读教学策略

一、初中语文阅读教学现状 1．教师缺乏熟读文本的过程 没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向。新课改实施以来，语文课本的新篇目增加了很多，这就更需要教师对教材进行认真研读，以防止教师阅读教学中只局限于教材参考书的现象。     

浅谈教材资源的开发与利用

相同的教材培养出不同的人才,源于教师对教材的不同使用。创造性的实践教材,在创新中使教材、教师、学生和谐发展,已是新理念下对广大一线教师的迫切要求。新课程、新理念、新教材为广大教师提供了广阔的创造空间．用发展的眼光延展文本．是一条借水行舟的创新捷径。     

依托教材解读构建高效课堂教学策略——以藏新粤跨区域“互联网+教研”深度研讨活动统编教材课例《大自然的声音》为例

2018年12月26日,广州市番禺区教育局承办"藏新粤跨区域‘互联网+教研’深度研讨交流活动",笔者结合当天聆听藏新粤三地教师同课异构统编教材课例《大自然的声音》和同行专家点评,感受异域教师教学风采,汲取专家教育教学智慧,同时对统编教材解读有深层次的思考。笔者认为:用好统编教材,语文教师就要与编者对话,与文本对话,与作者对话,创造性地领会教材编写思想,精准解读教材,发挥创造才能开展教育教学实践,从而构建高效课堂。     

例谈以核心素养立意的教学设计与实施

<正>一、解读文本,板块建构解读教材是设计教学的前提。教师进行教学设计,首先要通读教材,钻研教材文本,理解文本含义,还原编者意图。只有梳理好教材文本脉络结构,教学设计才能条理清晰、重点突出。当然,教材文本不是平面化、点状分布的,而是立体的、多维的、交叉的。教师解读文本,要学会从整体立意上把握教材结构,     

例谈初中语文教材的“自主开发”

<正>初中语文教材的自主开发是教师和学生在实施课程教学的过程中,在已有的开发成果的基础上,对既定的内容进行适度增删、调整、整合、挖掘,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生学习需要的过程。教材的自主开发对教学有着十分重要的意义。那么如何进行初中语文教材的自主开发呢?笔者以具体课文为例,探讨一下对教材进行开发具体措施。一、跨文本的资源整合平时,我们只是盯着课文来备课,亦步亦趋地跟着     

小议语文教材文本解读

文本解读历来被看作语文阅读教学的关键所在。对于语文阅读教学来说,教师在实际教学中带领学生一起解读的是教材文本,而教材文本与最初的文学文本相比较而言是有明显区别的。本文通过对教材文本与文学文本的概念分析,简要分析了二者的联系与区别之处,提出了关于语文教材文本解读的几点建议,希望对当今语文教学中的教材文本解读略有裨益。     

开发文本资源要注重两点与重点的统一

文本资源包括教材、教参、辅导书、作业本等等。其中教材是教师教学的基本凭借,是学生学习的主要对象,其它文本资源或是为教材的使用服务,或是对教材的补充或延伸,这就要求教师开发文本资源应把教材作为“重头戏”。开发文本资源有编写、加工、合理使用等形式,就教师而言,应以加工和合理使用为主,这是因为编写的要求较高,耗时耗力较多,教师受自身水平、时间、精力等因素的制约而难以将其作为主要形式。但教师也不能“剑走偏锋”,搞单打一,在突出对学科教材加工利用这一重点的同时,也不能忽视根据自身条件和学生需要通过编     

教而有法 学而有效——教材解读的重要性

教材是教师教与学生学的依据,也是教师与学生增进交流、合作的基础,更是学生发展语言学习能力的根本。教材不完全等同于教学思路,教师在教学前需要仔细细读文本、深读文本、广读文本,深刻领会编者的意图。     

中学语文文本阐释的智慧

中学语文文本阐释是发生在读者(教师)与文本(含作者)之间的一种理解与对话活动,这种理解与对话使文本意义获得了解放与生成。由于缺乏实践所需的文本阐释理论,教师在文本阐释时存在种种弊端。本文中"中学语文文本阐释"主要探讨的是中学语文教师作为阅读主体,对中学语文教材中的文学文本进行的阅读、理解、解释的实践活动。