新工科背景下“工程经济学”课程思政教学改革实践

“工程经济学”是工程管理及造价等专业的核心课程,对其进行课程思政改革的意义重大,是实现立德树人根本目标的重要举措。在新工科建设理念指导下,依据“工程经济学”课程的特点,结合专业知识点确定课程思政的育人目标,深层次挖掘课程思政元素,优化蕴含思政元素的教学内容,深化设计思政育人的教学过程,创新教学模式及方法,实施多元化、多方位教学评价,总结分析课程思政教学改革过程中的实践经验,以期为相关专业课程开展课程思政改革提供经验借鉴。     

新工科背景下“工程制图”课程思政教学研究

新工科背景下工程制图课程思政建设旨在实现价值观塑造,以实现教书与育人的和谐统一。分析了“工程制图”课程特点和新工科背景下“工程制图”课程思政建设目标与价值,既能增强课程的育人功能,也能提升思政元素渗透力。从均衡教育比例,找准思政元素融入点、明确教育目标,提升思政教育灵活性、贯彻教学要求,培育学习者工匠精神三方面入手,期望借助课程思政建设,打造大思政教育格局,建设协同育人机制。     

新工科背景下《数字图像处理》课程思政教学探索

"课程思政"是一个十分重要的概念,它不仅能够激发学生课程学习的积极性,而且有效促使课程育人功能的实现.《数字图像处理》课程具有实践性强、知识点多的显著特点,传统的课堂教学已经无法适应新形势.随着新工科建设的推进,在课堂中融入思政元素不仅可以激发学生的积极性,而且能增强学生的专业知识应用意识培养.实践证明,教学改革有效提...     

新工科背景下复变函数与积分变换融合课程思政的教学探究

在新工科背景下,为实现立德树人,大学工程数学课程复变函数与积分变换的教学应注重融合课程思政。文章论述了复变函数与积分变换教学融合课程思政的必要性和意义,并探讨了该课程教学目标、教学内容、教学方法、与其他学科的交叉融合这四个方面的教学改革路径。     

新工科背景下工程造价类课程思政教学探索

专业课程思政是实现思想政治教育的核心环节。基于新工科发展需要,文章根据工程造价类课程的教学内容和特点,结合专业认证要求确定课程思政教学目标、切入点及融入策略,并以“工程造价管理”课程为例,充分挖掘思政元素,从课堂讲授环节进行课程思政教学设计,根据综合评价结果对课程思政教学效果进行验证,以期创新专业课程话语体系,拓宽思想政治教育渠道,满足“大思政”教育的根本要求,从而实现专业课程中知识传授与价值引导的有机统一。     

新工科背景下工科核心课中课程思政育人模式探索

探讨了新工科背景下在工科核心课中让课程思政高效落地的路径和模式,要以教师言传身教为首要抓手,借助现代信息技术手段建立面向新工科的“学生中心”教与学协作关系;挖掘和融入具有地方特色和院校特色的思政元素,以支撑《工程教育认证标准》毕业要求中的核心能力培养为引线,提炼具备可操作性的知识、能力与素质层次递进的课程思政实现路径,建立价值塑造、知识传授和能力培养紧密结合、特色鲜明的新工科专业核心课课程思政育人模式。     

新工科背景下软件工程课程思政建设研究

“新工科”人才具有工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的特点.为了满足新经济与未来新兴产业需求,需要培养高素质复合型“新工科”人才,很多高校计算机类相关专业将课程思政引入到专业课程中,进行全过程育人以达到人才培养的目的.以石家庄学院计算机科学与技术专业（人工智能方向）为例,探索在新工科背景下软件工程课程思政的创新教学模式,通过强化创新意识、科学素养、生活处事哲理等方面来强调主流价值引领,以培养高素质应用型新工科人才.     

新工科背景下自动化专业课程思政探索与实践——以“微机原理及应用”课程为例

新工科计划提出了工程教育的新理念,对培养兼具国际视野、工程素养和创新能力的未来新工科人才提出了新的要求。本文基于新工科背景下课程思政建设的要求,为落实立德树人的根本任务,对自动化专业课程体系如何开展思政教育进行了探索。最后,以“微机原理及应用”课程为例,从课程教学目标、教学方案设计、教学评价等方面,探讨了借助课程教学实现隐性课程思政的方法。     

新工科背景下物理化学课程思政探索与实践

结合新工科背景下人才培养的新特点和新要求,从教学内容的优化、思政元素的积累、教学方法的改进和教学案例的设计四个部分进行积极探索既符合新工科思想,又融入课程思政的物理化学教学内容和教学方式。致力于培养具有工程意识、专业意识、创新意识和人文意识的德才兼备的复合型工科人才。     

新工科背景下“道路交通安全”课程思政教学探索与实践

在新工科、交通强国战略的大背景下,课程思政不仅是加强学生价值观教育的迫切要求,也是高素质复合型新工科人才培养的关键内容。交通工程专业课程思政应紧密结合专业建设,融入专业人才培养目标、课程体系、教学环节中,并与专业师资队伍建设相结合,顶层设计,深入推进。文章以“道路交通安全”课程为例,深入探索新时代交通工程专业课程思政教学改革新思路,从教学内容、教学方式、教学目标、考核模式等方面,详细研究课程思政教学设计与实践路径,破解课程思政“表面化”“硬融入”等问题,从强化学生家国情怀、科学精神、文化素养、工程伦理等教育出发,激发学生科技报国的使命担当。     

新工科背景下专业课程思政的教学改革和实践——以“光学测量”课程为例

为主动应对新一轮科技革命与产业变革,教育部近年来积极推进新工科建设,而专业课程思政是新工科教育实现立德树人的重要途径。长春理工大学“光学测量”课程开展了工程教育人才培养和课程思政有机结合的教学改革探索,从顶层设计入手,梳理课程目标,优化思想政治内容供给,提出“思想政治+复杂工程案例+微信公众号”的教学设计形式,引导学生主动分析复杂工程活动所涉及的社会问题,主动思考专业领域的价值观问题,最终实现思政元素和专业课教育的深度融合。     

新工科及工程认证双重背景下仪器分析课程教学改革探索与实践

基于新工科和工程认证,结合实际教学情况,分析课程中存在的问题,提出教学模式和教学内容的改革与探索：以提升教师政治素养为契机,以课程思政为切入点,将思政与科研、教学紧密结合;强化课堂教学效果,培养学生勇于创新和探索实践的能力;加大理论知识和交叉学科前沿成果的融入,实现“三全育人”。     

新工科背景下课程思政助力实践教学育人探究——以西安建筑科技大学纳米材料专业为例

如何在实践教学中开展课程思政,教育学生成为一个有理想、有情怀、有激情、有观念的现代新工科人才,是当代高等教育必须思考的问题。以西安建筑科技大学纳米材料专业为例,分析了该专业在思想政治教育融入实践教学中面临的主要问题,提出了推进思想政治教育以满足新工科人才培养的要求,列举了具体方法与措施,为具有相似专业的实践课程思政教育提供借鉴。     

新工科背景下机械制造工艺学课程教学改革探索

新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向.针对机械制造工艺学课程教学中存在的问题,从重组教学内容、发挥学生的主体作用、采用网络教学与多媒体教学相结合的方法、改革考核方式以及实施课程思政等方面进行改革探索,提高了教学质量和教学效果.     

新工科背景下融入课程思政的案例式教学探析——以“统计信号分析与处理”课程为例

新工科对人才培养质量提出了更高要求。高校是人才培养的主阵地,课程是高校育人的主渠道,在新工科建设背景下,专业课程如何实现育人育才目标是亟须解决的一个重大课题。课程思政是立德树人的重要举措,案例式教学是培养创新人才的有效手段。以“统计信号分析与处理”课程为例,分析了目前教学存在的问题,根据课程特点讨论了新工科背景下教学改革的可行途径,提出融合课程思政的案例教学方法,通过知识传授和价值引领培养德才兼备的创新人才。     

课程思政视域下工程训练课程教学改革研究——以燕山大学工程训练中心为例

在新工科背景下,传统的金工实习已逐步向具有现代工业体系的综合实践方向转化,为充分发挥工程训练课程思政在培养学生立德树人方面的作用,结合中心实践教学改革大纲的修订,通过建设“多功能”的师资队伍,与课程思政的有效层级融合,进一步提升教学方法,师生考核模式的建立,探索了现代工程训练中课程思政深度融合的实施策略。实践表明,工程训练课程思政的开展,在培养和强化学生的大工程意识的同时,有效改进了课程思政的协同育人机制,发挥了工程训练课程的思政育人引领作用。     

“新工科”背景下课程思政建设探索与实践——以软件技术专业为例

为促进学生全面发展,培养学生专业技能“硬实力”的同时,提升学生思想政治素养“软实力”,软件技术专业基于CDIO工程教育理念,从人才培养模式、课程体系、教学模式、教学资源、教师团队和评价体系等方面进行探索,积极推进专业课程思政建设,开展“CDIO+”课程思政教学改革,使课程思政工作真正落地。     

新工科背景下“电工电子技术”课程改革与思政探索

文章阐述了“电工电子技术”课程改革与思政教育的必要性及意义。分析了该课程教学存在的主要问题：教学模式较单一、考核模式较单一、部分实验设备较陈旧等。提出了课程教学改革的措施：构建多元化开放式教学模式、构建弹性多元化考核标准、构建教师综合培训通道与考核指标、构建校企共建实验基地并设置动态实验项目等。同时,进行了课程思政穿插设计,强调课程思政元素添加的“润物细无声”,分为课前、课中、课后,在拓展专业知识的同时进行思政内容的穿插以更好地调动学生学习的积极性,从而提高教学质量和人才培养质量。     

新工科背景下专思融合的C语言程序设计课程思政教学设计

新工科背景下,专业课课程思政教学面临着思政元素融入不足的问题。文章以应用型课程改革为契机,在对课程的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行重构的过程中,全方位、全过程地融入科技报国、创新意识、工匠精神、工程伦理四类思政主题元素,形成基于学习任务驱动的课程思政育人体系,取得了较好的思政育人效果。