教育开放论

教育的开放性,是现代教育的重要特征,也是教育改革和发展的必然趋势。我们应当认清这一趋势,从思想理论、政策制度、教育实践等方面做好准备,创造条件,抓住机遇,顺势而为,坚持不懈地为推动和促进教育开放度的不断扩大而努力。     

人民币国际化与资本账户开放

应用钱纳里的“双缺口模型”对“资本账户开放”进行理论论述.在此基础上,利用资本账户开放度与人民币需求量等变量建立协整关系分析和误差纠正模型,分析研究各变量间的长期均衡关系和短期波动关系,引入资本账户开放度的二次项研究资本账户开放度对人民币需求量的影响程度.实证研究结果显示,随着我国资本账户开放度的提高,人民币国际化的进程在不断加快,但要对资本账户逐步开放,以减少过度开放带来的各种风险.     

开放探究性问题的教学实践与认识

<正>在近年的高考数学试题中,注重考查学生的探究能力和思维的缜密性、深刻性,而不是单一的知识的考查.因此,数学开放探究问题是近年来高考命题的一个新方向,江苏省高考数学试卷中开放探究性命题也占了一定的比例,其导向是正确的,所以必将延续并强化,对此必须引起足够的重视.教师在教学中应如何应对?本文是笔者的一些实践与认识,供参考.一、控制"开放度"课本是实施课程标准的具体体现,是学生学习的依据.开放探究性问题,应遵循"源     

开放教学要把握好开放的度

随着素质教育的不断推广深入,开放式教学方式相继被广泛应用并推广开来。开放式教学是指在教师主导作用控制下,赋予学生最充分的民主,学生以多种形式全面发展自我的一种教学方式,它是在贯彻新的课程标准的基础上,通过把教材与现实的生活和社会实践紧密结合,注重优化教学内容和教学结构,注重科学设计教学环节,来培养具有创新能力的全面发展型人才。在这一系列过程中,教师如何正确把握开放度,这将对我们的课堂教学提出新的挑战。     

远程开放教育实践教学模式的研究

本研究报告是"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"研究项目中广州电大承担的"现代远程开放实践教学环节的研究与实践"子项目研究成果之一。是在广州电大各试点专业和课程实践教学改革探索基础上概括提炼出的研究成果。研究过程中主要采用了文献调研、问卷调查、访谈和实证研究等方法。广州电大经过近八年的改革探索,成功构建了以"一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节"为核心内容的远程开放教育实践教学模式,对"职业拓展型"人才培养目标的实现具有重要意义。但如何进一步增强实践教学的适应性和有效性仍是需要深入研究的课题。     

开放教育中的教育技术实践理性

教育技术是实现特定教育目的的手段,其应用必须体现教育领域和教育对象的特殊性.开放教育要认真对待教育技术应用的实践理性,思索自身发展与教育技术的关系,对教育技术的合理应用应坚持成人教育的价值诉求,恪守自身"教育"的元真与本性,既需要对新技术做积极的探索和尝试,也要用实践理性来丈量教育技术使用的价值与意义.     

远程开放教育学前教育专业实践教学改革初探

实践教学是远程开放教育学前教育专业教学中的一个重要教学环节,目前在实施过程中存在诸多问题,为此,可以通过多种途径进行实践教学改革:转变观念,重视实践教学;创新实践教学手段;实践教学模式评价要多元化;建立"四结合"为主的实践教学模式;加强管理和督导等.     

开放教育与素质教育

随着信息社会的到来,为一切人提供学习机会,促进人的全面、和谐发展的开放教育应运而生.开放教育与素质教育的价值观趋同,我们形成的"认识链"也即"操作链"的实践模型是实施素质教育的有效载体,注重为学生提供服务,使素质教育在开放教育中得到了较好的实施,从而促进人的全面发展.     

开放教育与教育的开放——21世纪我国高等教育改革发展趋势与选择

开放是21世纪高等教育的基本理念。知识的公共性决定了教育的开放性,开放教育是教育全过程的开放,它是21世纪我国高等教育改革及发展的必然趋势,同时也是唯一选择。“学习化社会”;对教育社会化及开放度提出了更高的要求,开放办学必须同时在校际之间、学校与社会之间以及学校与国际之间三个层面上进行全方位的开放,而现代信息技术为开放教育提供了无限的平台。     

混合式教学在开放教育中的应用实践

上海开放大学奉贤分校"计算机应用基础"课程创新教学模式和教学方法,探索开展线上线下融合的混合式教学,以教学研究成果引领实践教学,有效提升了学生的学习和实践能力.     

开放大学：《现代远程开放教育法》的着力点

开放大学是在优化整合高等职业教育、远程开放教育、自考、成人高考、社区教育等各类教育资源的基础上建立起来的新型大学。其基本理念是“远程开放”。《现代远程开放教育法》可以规范和调整开放大学的办学行为,而且开放大学必定是《现代远程开放教育法》调整的着力点和核心。     

开放教育学生校园归属感问题的若干思考

学生校园归属感包含认可学校、接受身份、愿意投身其中三层意思。构建电大开放教育学生的电大归属感,具有重要意义。为此,电大要采取方方面面对策措施,打造优质的导学文化,使学生产生认同感;塑造优秀的管理文化,使学生产生敬重感;锻造优良的服务文化,使学生产生满意感。     

The Chinese “Open Class”: a conceptual rendering and historical account

The intent of this paper is to make sense of and share with a broader community of teachers and teacher educators a professional development phenomenon that is peculiar to the Chinese elementary and secondary school context. This practice, known as the Open Class, has at least three forms: intra-school, inter-school, and competitive. These forms are defined and delineated at the outset of the paper with particular attention to the distinguishing characteristics of each. This conceptual groundwork paves the way for a detailed historical accounting of this phenomenon over the past 65 years. What we learn is that the Open Class, as a professional development strategy, has waxed and waned based on the political and educational emphases of the day but nonetheless is alive and well in modern-day China. Indeed, it is so commonplace that it has become a norm in Chinese schools. While there remains much to be learned about the Open Class, four lessons learned as a result of the exposition offered in this paper provide a strong basis and valuable springboard for further exploration.     

远程开放教育教学模式改革与实践的反思

在"人才培养模式改革和开放教育试点"过程中,各级电大形成的教学模式各具特点;教学模式改革是远程开放教育发展的内在要求;教学模式的有效性最终应由学习者来评价;教学模式改革本质上是一种行动研究,应注重将教学模式转化为具有鲜明特色的常规化教学,不断深化教学改革。     

开放教育资源:实现全民教育的有效手段——2007国际开放与远程教育理事会常设校长会议综述

在终身学习背景下,把开放教育资源(OER)作为提高和扩大高等教育的参与程度、赋予学习者真正自主学习的权利、实现全民教育的有效手段,已经成为当前远程教育领域的新理念和新趋势,得到了联合国教科文组织(UNESCO)、国际开放与远程教育理事会(ICDE)、休利特基金会(Hewlett Foundation)等机构和欧美各国远程教育界的积极支持.今年在荷兰开放大学举行的国际开放与远程教育理事会常设校长会议,就是以此为主题而召开的一次高层论坛,本刊记者有幸随上海电视大学校长一行参会,概括并总结了本次会议的主要内容,以期对我国远程教育工作者有所裨益.     

西方大学"开放教育资源运动"研究

近年来,一场致力于通过互联网络来提供免费教育资源的"开放教育资源"(OER)运动正在西方高校中悄然兴起.本文以OER为主题,介绍了其历史渊源和发展状况.研究者将OER分为"开放标准"、"开放内容"与"开源软件"三个部分,并以"开源软件"为代表,介绍了西方大学中的发展及应用情况.开放教育资源运动为我国高校的信息化发展提供了一个契机,值得学习和借鉴.     

开放大学教育质量标准的基本认识与初步构建

建设科学合理的教育质量标准是当前开放大学转型发展的紧迫任务。开放大学教育质量标准既要符合我国高等教育质量的基本要求,又要在人才培养规格、教学过程、教学条件以及评价方式等方面突出开放性和创新性特点。以国家对开放大学的相关政策为指导,以国际远程高等教育质量标准为借鉴,以我国开放大学教育质量保障建设为基础,以促进开放大学学生发展为目的,设计出包括学校定位与培养目标、教学条件、教学过程、教育结果等4个一级指标和人才培养规格、师资队伍、学习投入与参与、学业收获、满意度等21个二级指标在内的开放大学教育质量标准。     

课程开放：开放大学人才培养模式转型的重要标志

当前,广播电视大学正在向开放大学转型的进程中,进一步推进课程类型和内容、教学手段和方法的开放,整合优质教育资源,促进学习资源的共建共享,是办好开放大学迫切需要解决的问题。以中央广播电视大学于2000-2011年开展的课程开放试点为例,总结其基本经验和困扰的问题,同时通过对21世纪以来席卷全球的大学课程开放现象进行分析,特别是对可能导致高等教育现有人才培养模式发生深刻变革的大规模开放在线课程的典型案例进行比较,从中发现当前全球大学课程开放的趋势与走向,并提出开放大学进一步做好课程开放的对策。     

从开放教育资源到开放评估资源——访美国开放教育资源知名学者戴维·威利博士

继前面两期分别对麻省理工学院史蒂芬·卡尔森、纽约大学多尔顿·康利的访谈,本期我们邀请美国杨百翰大学的戴维·威利博士就未来开放教育资源的理论研究和实践进展进行了访谈。戴维·威利(David Wiley)目前是美国杨百翰大学(Brigham Young University)教学心理与技术专业副教授,并兼任该校教师教育和培训促进中心副主任,负责研究方面的工作。威利的职业生涯致力于为所有人增加接受教育的机会,在开放教育资源理论研究和实践探索两方面都非常活跃。威利是犹他州开放高级中学创始人、平世界知识公司(Flat World Knowledge)首席开放官(Chief Openness Officer,简称COO)、开放内容网站(http://Open Content.org)创始人;曾担任犹他州立大学教学技术系副教授、开放和可持续学习中心(the Center for Open and Sustainable Learning)主任;2002年获美国自然科学基金会青年科学家奖(NSFCAREER Award),2009年被美国《快速公司》杂志提名为100位最具创新精神商业人士(也称全球百大创意人)。目前威利还兼任...     

试论开放教育本科的教学修补

开放教育生源多元化，给我们的教学活动带来了许多新问题，章针对开放教育本科的教学活动中所存在的缺陷，提出了相应的修补措施。