我国教师权威的历史变迁

权威(authority)一词属于社会学范畴。在社会学中,权威是指正式控制他人行为的既成权利。权威代表一种社会关系,即权威者与权威对象之间的影响与被影响、支配与服从的关系。教师权威是学校教育权威的集中体现,具体表现为教师对学生的控制和管理,学生对老师的依赖和服从。德国社会学家马克斯·韦伯(Webber)将权威划分为三种类型:一是传统权威(traditionalauthority),二是感召的权威(charismaticauthority),三是法理的权威(legal-ra-     

学校在教师权威转型过程中的作用探析

一、引言 教师权威，是教育权威的集中体现，是指在教育领域里，教师依据该领域所确立的目标与规范对学生控制与管理，学生在自己的学习、生活与观点中服从并依赖于教师。这个概念包含了以下两层意思：1．权威代表的是一种社会关系，教师权威是指教师与学生之间影响与被影响、支配与服从的关系。2．教师权威的存在，一方面是因为学校教育要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用；另一方面在于学生需要教师权威为他们维持一种有序的学习与生活环境和方式。     

关于教师权威的思考

一　教师权威的界定教师是教学活动的主体,在教学过程中发挥着主导作用。教学活动的组织,教学秩序的维持,教师“传道、授业、解惑”的职业特点等说明教师在教学活动中是需要权威的。从社会学意义上说,教育作为一种社会活动,需要权威,即教师与学生(权威者与权威对象)之间有影响与被影响、支配与服从的关系。适度的权威是开展教育活动的必要前提,具体表现为教师对学生的控制和管理,学生对老师的依赖和服从。美国学者R·克利弗顿和L·罗伯特对教师权威进行了深入的探讨。他们认为,教师权威主要取决于两方面的因素:制度性因素和个人因素。制度…     

职业学校教师权威研究述评与展望

职业学校教师权威是指职业学校教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的一种支配力量,主要表现为教师对学生的控制和管理以及学生对职校教师的依赖和服从。时代的发展推动着教师权威结构的转型。从教师权威的内涵、类型、重要性、当前面临的挑战及新型教师权威的提出与构建等方面概述职校教师权威研究,以供职业学校构建新型教师权威参考和借鉴。     

教师权威视角下的教师专业发展

教师权威观是影响教师专业发展的重要因素。“外在依附“的教师权威以师生间不平等的“控制—服从“关系为基础,“内在生成“的教师权威则建立在师生民主平等的基础上。在前一种权威观下,教师仅仅是社会传统文化的符号象征;而在后一种权威观下,教师则真正代表了教师的人本身。因此,只有在这后一种权威观下的师生关系中,才会有教师专业的实质性发展。     

弱化与建构——社会学视野中的民办学校教师权威问题

从社会学角度分析,民办学校教师权威弱化与消解的原因,一是教师社会角色的转变;二是教师与学校、学生及家长的关系中处于弱势地位;三是教育消费主义流行的影响。民办学校教师权威的建构,一是国家加强教育立法,切实保护教师的合法权益,提高教师的社会地位和声望;二是教师的专业成长是建构教师权威的重要途径。     

幼儿教师权威在规则制定和执行中的现状研究——基于宁波市江北区某民办幼儿园的调查

教师权威代表的是一种师生之间的关系,主要表现为教师对学生的控制和管理,以及学生对教师的依赖和服从．其对学生的健康发展和良好师生关系的建立与发展有重要影响。在规则制定和执行过程中,教师通常要用权威约束和引导幼儿．让幼儿理解并遵守日常生活中的基本行为规则,以保证幼儿的安全,维持幼儿生活学习游戏的规范秩序,帮助幼儿养成良好的习惯,促进幼儿自律能力的发展。但是幼儿教师对权威有矛盾心态,对法定权威行使不当,感召权威未充分利用,专业权威欠缺．导致教师不能合理、有效地制定和执行规则,因此全面认识教师权威的内涵,明确法定权力,展示教师人格魅力,提升专业知识技能非常必要。     

教师权威的社会学分析

教师权威是一种关系性权威、异质性权威、由文化资本支撑的权威;教师权威的形成主要是传统尊师文化、社会法律制度和学生等多方面因素共同作用的结果;教师运用权威的主要手段是控制、分层和互动。     

教师权威的社会学分析

教师权威是一种关系性权威、异质性权威、由文化资本支撑的权威;教师权威的形成主要是传统尊师文化、社会法律制度和学生等多方面因素共同作用的结果;教师运用权威的主要手段是控制、分层和互动。     

试论教师的权威与合理惩戒

一、透视教师的权威 教师权威,通常指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力,代表的是一种师生之间的关系,主要表现为教师对学生的控制和管理,学生对教师的依赖和服从。[1]学校作为一个有组织、有计划、有目的地培养人的场所,需要权威的存在,尤其是学校中的儿童在其成长的过程中,没有足够的能力认识并控制自己的行为,需要来自教师权威的引导。教师权威为师生双方的发展提供了可能,同时也是开展学校教育活动的必要前提。     

论教师权威及其构建的方法基础

21世纪,教师权威受到了前所未有的挑战。因此,必须正确认识教师权威,分析教师权威与学生自主的矛盾,研究教师权威构建的方法基础——社会学、知识论、心理学和教育学基础,从方法论意义上构建合理的教师权威。     

角色认知视野下的中学教师权威问题研究

教师权威是外在的教师所拥有的权力和内在的教师所具有的威信共同作用的结合体,是教师所拥有的使受教育者信从的力量。教师对自身角色的定位与解读会影响教师对自我权威的认知,继而影响其对自身权威的塑造、表现与发挥。中学教师的角色定位可概括为四种,即知识传递者、道德引导者、学生监护者和知识分子。四种不同的角色定位分别对应了四种具有明显倾向性的权威类型,即知识权威、感召权威、法定权威和传统权威,而倾向于不同权威类型的教师对教师权威便明显有着不同的诉求、期待以及表现。     

由对话教学引发的对重建教师权威的几点思考

作为一种教学思想的对话教学强调民主、平等的师生关系,主张教师和学生具有对话心态,坚持对话原则,在这一教学过程中,学生的学习是自主的,知识也是探究生成的,课堂上没有绝对的服从和权威的主宰,教师角色从原来的“知识的源泉”“伦理的化身”转变为“教学的对话者”。所以,对话教学在某种程度上无疑是对教师传统权威的消解,教师角色在对     

新课改下教师权威刍议

作为教学活动的组织者,教师不能没有权威。教师没有较高的权威,就不能进行高效的教学,但我们教师的权威应该是建立在学生的心灵之上的,是学生对教师发自肺腑的尊重,并不是对教师的畏惧和迫不得已的服从。在新课改的大潮中,我们教师必须改变传统的权威观,树立全新的权威观。     

新课改下教师权威刍议

作为教学活动的组织者,教师不能没有权威。教师没有较高的权威,就不能进行高效的教学,但我们教师的权威应该是建立在学生的心灵之上的,是学生对教师发自肺腑的尊重,并不是对教师的畏惧和迫不得已的服从。在新课改的大潮中,我们教师必须改变传统的权威观,树立全新的权威观。     

初一学生教师权威认知的调查研究

教师权威认知在一定程度上影响青少年儿童的社会化。本文通过采用《教师权威认知问卷》对黛溪、青阳两所中学260名初一学生进行调查研究,调查结果显示:农村学生比城市学生更愿意服从在规则等客观方面的教师权威。     

教育的理性权威与非理性权威

从教育伦理学上看,教育权威有两种理性权威与非理性权威.理性权威来自教师的个人素质,非理性权威来自教师的地位权势.两种权威的走向是不一样的,非理性权威是以权威强化权威,理性权威是以权威消解权威.非理性权威的师生关系类似于命令性的长官与下属的服从关系.理性权威的师生关系是楷模和仿效者的关系.     

论班主任角色与权威

从教育社会学的角色理论来分析．作为既是一个普通教师．也是一个学校行政管理人员的班主任是一个多维的社会角色．不仅扮演着教育和管理的角色，同时还要是学生生活、学习的指导。这多维的角色使得班主任在学生心目中具有比其他任何一个教师更高的权威。在管理学中把这种权威分为权力性影响和非权力性影响，在教育社会学中把这种权威分为法定的权威、传统的权威．感召的权威和专业的权威等几个层     

幼儿教师权威的失落与重塑

幼儿教师权威，即在幼儿园中，教师基于社会、教育制度赋予的教育权力和本人的内在素质、人格魅力而产生的，且能为幼儿所认可、接受并对幼儿发展产生作用的影响力：在教育实践中，学生对老师的某种程度上的认可和服从，实际上就是教师权威的体现。时代的发展对教师某种权威的削弱，已不可避免：重塑教师的威信，需要教师本人作出努力，必须意识到“教师权威”失落的现状，并以正确的心态予以面对；必须对自己在现代教育中的角色有正确的定位，不断提高和完善自己，以其良好的形象在幼儿心目中建立起合格权威和个人权威。     

信息化背景下的数学教师权威:应然要求、现实困境及构建策略

数学教师权威的形成是过程性的,它是教师在与学生沟通、交流的过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力.然而,随着教育信息化的持续推进,学生获取知识信息的渠道、学生的学习方式,乃至教师的教学方式、师生的角色定位等都发生了巨大转变,导致教师自身权威也随之变化.为此,本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略展开论述,以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.