丰富家园互动形式共促幼儿健康成长

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.家庭教育资源,可以说是符合幼儿身心发展需要、有助于幼儿学习活动开展的幼儿家庭人力资源和物质资源的总称.如果在幼儿园课程建设或实施过程中,发掘家庭教育资料为课程所用,那么这些丰富的资源就会为幼儿学习活动的开展提供多方面的内容和便利的条件,为孩子们拓展一个更为广阔、更有内涵的学习和生活空间.     

水晶盒里的“天使之吻”

幼儿园是孩子们的乐园，为了给孩子们一个美丽温馨的环境，幼儿教师会想方设法用一双巧手来装扮孩子们的生活空间。但在幼儿园的各项活动中，幼儿应该是活动的主体。教师则起主导作用。因此，笔者认为幼儿园的环境布置，不能让教师一手包办，应该让孩子们也来参加。这不仅给幼儿提供了动手操作的机会，也发展了幼儿的想像力和创造力，更让孩子有一种主人翁意识。下面，笔者从以下三个方面来谈谈幼儿参与环境布置的作用。     

丰富家园互动形式 共促幼儿健康成长

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭教育资源,可以说是符合幼儿身心发展需要、有助于幼儿学习活动开展的幼儿家庭人力资源和物质资源的总称。如果在幼儿园课程建设或实施过程中,发掘家庭教育资料为课程所用,那么这些丰富的资源就会为幼儿学习活动的开展提供多方面的内容和便利的条件,为孩子们拓展一个更为广阔、更有内涵的学习和生活空间。因此,如何搭建好家园沟通的平台、丰富家园互动的形式,在幼儿教     

基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施

幼儿园对课程的高品质追求,是融入园所文化,向"高品位+高质量"深度发展的过程.基于幼儿园原有课程中的两个"得"与"失",分别从"我们从哪里来""我们要到哪里去""我们怎样去"以及"我们的未来在哪里"等四个方面,深度解析幼儿园高品质课程的原点、特征、实践路径和未来发展方向,探寻基于园所文化的幼儿园高品质课程建构与实施策略...     

园本课程构建的实践与探索

幼儿园园本课程是以《幼儿园教育指导纲要》和《儿童学习与发展指南》等法规为指导,从幼儿园的实际出发,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,符合幼儿实际,又能满足幼儿发展的需要的课程。内容的选择上可以吸取已有教材或五大领域中适合本园的内容,还要结合自己园所特色和孩子们耳熟能详的生活内容,将其完美地融入到园本课程的设置中去,其最根本的特点是适宜性,应该适应自己的幼儿园、园所的幼儿、适应教师和家长。     

日本教育的隐忧

在日本,人们针对那些所谓的“问题儿童”往往提出一个很重要的问题:“这些孩子的真正生活空间在哪里?”家庭和学校都不是他们的生活空间,而对于儿童个性的培养,是离不开那些与之相适应的神圣而有独立感的场所和空间的。     

立足教材超越教材——品德与生活教学体会

品德与生活课程面向的是儿童的整个生活世界，课程从课堂扩展到家庭及儿童的生活空间，教学内容存在较大的空间和弹性，教学有一定的开发性。对于教科书的使用，品德与生活课程标准中讲到“本课程教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，     

从不愿到不舍

两三岁的孩子从备受呵护的家庭走向陌生的幼儿园，必然会有一些不习惯，我们在开学前三天特意将幼儿园小小班布置成“类家庭”的环境．组织家长和孩子参观游玩，孩子们玩得都挺起劲。可个叫亮亮的小朋友却引起了我们的注意。亮亮长得瘦瘦小小，看上去很忧郁，只要父母一离开他     

"无边界学习"课程给成长无限可能

幼儿园开展的"无边界学习"课程,是基于儿童立场的课程,倡导的是儿童在前,教师在后.教师将时间、空间全部打开,通过意图渗透,给儿童创设自然智慧的生活空间;尊重儿童生长的节律,呈现自由自主的生命样态;追随儿童的需求,探寻多元共生的生长路径,给成长带来无限可能.     

让家长成为教学活动的合作者——《品德与生活》教学体会

品德与生活课程标准明确指出，品德与生活课程的性质之一是具有开放性：“课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教师扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动或学校的配合和联系中弹性的延展。”因此，在教学过程中，我们要积极争取家长和社会的参与和配合，把家长作为教学活动的合作者，     

主动的目标引领

在目前的教育实践中，一些幼儿园老师由于把握不住如何体现尊重儿童、从儿童的兴趣出发，出现了一种误区，那就是教育活动中完全的开放、完全的自由。教师不敢、不愿去介入孩子们的活动，生怕阻碍了孩子们自发的活动进程，生怕被扣上不尊重儿童的大帽子，因此导致了教师主导地位的丧失，教育引导的有效性得不到体现。     

“争当健康好娃娃”家长课堂启动

2006年起,“心系好儿童”活动组委会率先在全国22城市建立100所三优家长学校,其中在北京幼儿园建立35家三优家长学校教育基地。“争当健康好娃娃”儿童健康教育活动,是为了让孩子们更加健康安全的成长,提倡在家庭中为宝宝建立专用小药箱,向家长宣传儿童安全用药常识。同时,组委会还将在北京市的25家重点幼儿园开展儿童健康知识家长课堂活动,并将“好娃娃幼儿园大药箱”安放到各园的医务室中,家园结合,共同为孩子们的成长创造一个安全的环境。     

对涉及“密度”的教学内容分析

在小学阶段，《科学》教材中会陆续出现与密度、沉浮现象相关的内容。孩子们在学习的过程中已经有了一些经验。例如，幼儿园的实验，家庭重视科学教育的会让孩子去了解这方面知识，孩子在日常生活中也会发现沉浮的现象。通常，孩子们只能了解现象，对产生这种现象的原因思考很少，即使有思考也因为知识结构单薄，没有办法深入下去。     

儿童的“变”与学前教育的思和远方

随着全面"二胎"政策的实施,不管是社会、家庭还是幼儿园,都将迎接新的"挑战",对父母还有幼儿园来说,孩子们的教育将是近十多年来棘手的问题,跨年龄段的孩子们将一起生活学习、接受教育。混龄教育很考验家长和幼儿园的教育智慧,需要我们去正视,探索未来教育之道。     

你好,园长妈妈——小一班与园长妈妈的美丽邂逅

课程的灵感有时会从孩子的一日学习生活中来,孩子们会不自觉地把生活的经验延伸到课程里,也会把课程延伸到生活的各个方面。这促使我们想要与孩子一同将生活中的最宝贵、最温暖、最向往的那种热情挖掘出来,然后一起实现。小一班的孩子们刚刚入园不久,在开展主题活动《亲亲幼儿园》期间,孩子已经认识了朱医生、保安叔叔、食堂人员,对幼儿园有了初步的认识.     

观点

家庭参与儿童早期规划的有效性有待提高 近日,一项旨在探究家庭参与儿童早期规划的有效性的研究通过对84幼儿园校长和276名教师进行问卷调查,解决了规划、实施、评价、孩子们的课外活动、与幼儿园的沟通等五个方面的问题。     

社区教育资源在我园的开发与利用

现代教育理论认为，幼儿园、家庭、社区三者不是孤立存在的，而是紧密地结合在一起，综合性地发挥效能，共同制约着教育质量的提高和儿童的发展水平。当今世界各国都非常重视将幼儿园教育融入家庭和社区之中，制定了以家庭和社区为依托的幼儿教育方案，注意发挥家庭和社区对幼儿教育课程的积极影响，在家庭和社区中开创出幼儿教育的崭新局面。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园要“充分利用自然环     

比利时：幼儿教育寓教于乐

比利时实行免费的义务幼儿教育,许多家庭将孩子送到当地幼儿园后发现,孩子们在幼儿园里每天都做游戏、画画,老师很少教他们识字、数学等“基本技能”。但这种教学方法有其“神奇”之处：孩子们通常能快速适应幼儿园的生活,不会又哭又闹不愿去幼儿园。笔者曾深入比利时的某幼儿园,感受到了比利时的幼儿教育与中国教育的诸多不同。     

马赛克方法指导下的幼儿园班本课程建设

<正>马赛克方法是近年源于欧洲的一种儿童研究方法其核心思想是“重视儿童权利，并去尽可能地倾听儿童的声音”，与目前我国学前教育所聚焦的“儿童立场”形成共同观点。我国北京、深圳等地幼儿园将马赛克方法作为一种研究范式应用于儿童的探究式学习中，掀起了一股学习马赛克方法的风潮。笔者从幼儿园班本课程内容的选择、有价值问题的筛选及如何推进幼儿深度学习等方面，将马赛克方法应用于所在幼儿园班本课程建设的探索和实践中，     

推进幼儿园课程游戏化的策略分析

<正>一、引言传统教学模式下的幼儿园教育,是盲目灌输知识的填鸭式教育。这种方式不仅会抑制大多数孩子的创造性思维,而且会极大地影响他们的学习主动性和积极性,对他们日后的学习和工作产生很多不良影响。众所周知,学龄前儿童因为年龄的关系,很难将注意力集中在一件事物上太长时间,并且他们缺乏足够的耐心和自我控制能力。因此,幼儿园的课程设置应该充分考虑到孩子的这些特性,根据孩子的思维特点和喜好,将更多的游戏融入课堂教学中去,进而培养孩子们的学习热情,提高他们的学习效率。