探析合作学习的有效操作——以《血肉筑长城》一课为例

本文作者通过人教版八年级《血肉筑长城》的教学实践与理念分析合作学习的有效操作．具体从创设情境，合理分组；明确任务，责任分工；规范操作，产生实效；教师角色，正确定位；个性检验，小组激励五个方面入手，并对合作学习进行了反思，旨在真正实现合作的学习。     

合作学习在语文课堂中的运用——以《变色龙》一课为例

合作学习是相对于"个体学习"而言的。以《变色龙》一课的教学为例,可采用小组合作、相互评价、深入探究这三种方法,引导学生进行合作学习。通过小组合作,学生得到了展示自己的机会;通过师生之间、生生之间的相互评价,学生读出一个恐惧、惊诧、尴尬的奥楚蔑洛夫;通过深入探究,学生的思路进一步被打开,讨论的问题也更加深刻。     

初中语文教学教法新探——以《最后一课》为例

《最后一课》是人教版初中语文七年级下册的课文,这篇小说最出彩亦是最重要的莫过于它的爱国主义思想价值。依靠教师的分析,学生感受和把握这一思想价值是不难的,但教学效果往往大打折扣。文章撼人心魄、发人深省,其令人奋发的爱国主义主旨却只能得到肤浅的体     

浅谈任务驱动型的合作学习——以《俄罗斯》一课为例

中学地理新课程强调转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导积极开展自主学习、合作学习和探究学习。合作学习作为一种新型的学习方式,已经得到了广大教师的普遍认可,并在实际教学中加以应用。但是通过调查研究发现,虽然很多教师积极采用这样的教学方式来组织教学,但是效果却与预期目标有一定的距离。笔者拟通过分析目前合作学习中存在的问题,结合《俄罗斯》一课的教学,进一步探寻合作学习的策略和实施路径,以提升合作学习的质量。     

初中语文情境教学途径探讨——以《海燕》一课为例

初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期,利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡,而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。以苏教版八年级下册《海燕》一课为例,通过角色扮演、播放相关音乐、运用想象和联想等来创设情境。     

如何实现真正意义上的合作学习

随着新课程改革的不断深入,合作学习作为一种重要的学习方式逐渐被教师们所采纳,并尝试着运用到课堂之中。但绝大多数的讨论仅仅停留在形式上,并没有实现真正意义上的合作学习。教师如何做才能真正让学生实现合作学习呢？本文作了简要的阐述。     

小组合作:让学习更高效——以《等量代换》一课为例

<正>在课堂实践中,教师要利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。在数学教学活动中,小组合作学习已成为提高教学效率的有效策略。相对于单独的个体学习,小组合作学习的价值体现在能够进行信息的交换、思想的交流。这种交流可以是不同类型信息的交流,也可以是相同信息不同深度、层次的交流。     

遵循艺术学习规律——以《春江花月夜》一课为例

本课选自“自然——孕育艺术的乳汁”单元,由上海市新杨中学赵燕老师执教。 【案例描述】 教学片段1 师：请听《春江花月夜》的第一主题。琵琶、古筝模拟了什么声音？生：模拟鼓,模仿水面的涟漪。师：谁能描绘这段乐曲的意境？生：夕阳西下,宁静江面上传来阵阵鼓声,由远及近,由慢到快,但它丝毫没有打破暮色下的宁静,微风吹过水面荡起阵阵涟漪,远处的江楼上时不时飘来悠扬的钟声,悠远而古朴。     

深度学习,让学习真正发生 —— 以《羿射九日》为例

在教学神话故事时,要引导学生在理解课文内容的同时,感知文体特征,了解神话故事的神奇.本文以《羿射九日》为例,阐述在课文教学过程中如何落实深度学习教学策略. 一、抓语文要素,落单元目标 统编语文教材最大的编排特点是:单元主题与语文要素双线并举,恰到好处地落实了语文人文性与工具性的统一.因此,笔者在设计教学时,考虑到本单元...     

关于说课——以《詹天佑》一课为例

说课是开展教学研究和教师培训常用的一种方法。有时,教学管理者和指导者们需要了解教师的教育教学情况,或限于场地,或限于时间,也运用这一方式考查教师。从某种意义     

让合作学习像呼吸一样自然——以《重力力的示意图》一课为例

目前合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式,但在具体的实施过程中,合作学习往往流于形式.教师在采用合作学习时,还存在着许多误区.本文在相关研究的基础上,结合我校目前实施课堂教学合作学习的整体情况,剖析影响有效合作学习的因素,阐述有效合作学习应该具备的基本要素,提出有效合作学习的教学策略.     

经历智慧与理性的数学学习过程——以《面积的意义》一课为例

正苏教版小学数学三年级下册《面积的意义》一课,是典型的几何初步认识概念课,是学生的空间观念从一维向两维过渡发展的重要课时。罗素在《教育的目的》一书中这样写道:儿童教育中所教的概念要少而重要,儿童应该使这些概念成为他自己的概念,并且应该懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。面对这样一节重点课例,作为教师如何帮助学生将"面积"转化为他们自己的概念?我的备课思考集中在以下几点:如何     

谈品德教学中的小组合作学习——以《我们的地球》一课教学为例

<正>对于注重学生的体验和感悟,追求教育的基础性和有效性的《品德与社会》课程而言,有效的小组合作学习确实为学生提供了积极的、自主的、活泼的交往态势,也较好地提高了课堂教学的实效性。但是我们经常可以看到,不管是公开课还是常态课,不管是研究的问题有价值还是无价值,内容简单还是复杂。只要四五个学生凑在一起,读读资料,讨论讨论,一起进行手工制作……就美其名曰"合作学习"。而这又是否发挥了它应有的作用呢?     

让合作学习像呼吸一样自然——以《重力力的示意图》一课为例

目前合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式，但在具体的实施过程中，合作学习往往流于形式。教师在采用合作学习时，还存在着许多误区。本文在相关研究的基础上，结合我校目前实施课堂教学合作学习的整体情况，剖析影响有效合作学习的因素，阐述有效合作学习应该具备的基本要素，提出有效合作学习的教学策略。     

让学习真正发“声”的复习课——以《比的认识》复习课为例

复习课作为新授课的延续,往往学生们对其兴趣不大,所以复习课教学的有效性更是难上加难。很多教师更是扭曲了复习课的教学形式,将复习课变成了一节节练习课,在学生考试达标中完成一堂堂复习课。如何在复习课中,让学习真正的发生是我们每一位教师思考的问题。     

溯本求源,让深度学习真正发生--以特级教师吴正宪执教《小数的意义》一课为例

近年来,核心素养背景下的“深度学习”在教育界备受关注,各种教学案例层出不穷,但身边的一线教师也频频传来困惑:深度学习的理念遍地开花,如何才能让深度学习在课堂教学中真正落地生根呢?前不久有幸聆听了特级教师吴正宪《小数的意义》一课,深受启发。     

智趣数学课堂:让学习真正发生——以王素旦老师执教的苏教版三上《认识周长》一课为例

<正>2016年5月,我有幸参加了第十一届江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评(南通赛区)数学课堂评审活动。这届展评活动的主题是"让学习真正发生",每一位青年教师都各尽所能,和学生一起演绎数学,力求让学习真正发生。常州市武进区星河小学的王素旦老师执教了苏教版三上《认知周长》一课,当课上到一半时,我身边一位资深编辑说:"这节数学课才真正好玩,有意思!"这节课为什么     

巧设情境 趣味学习——以《太阳系》一课的教学为例

在小学科学课堂教学中,教师运用各种教学手段,努力创设有效的探究学习情景,会激发学生对探究现象产生好奇心,从而使学习兴趣随之产生,这样的学习最终将获得良好的效果。有效的情境导入可以让学生形成探究的动力。相反,情境导入不合理,整个探究过程就会失去生命力,学生会感到枯燥无味,探究教学也不会取得预期的效果。因此,如何提高情境创设的有效性成为大多数教师关注和探究的课题。     

初中语文教学中的小组合作学习——以莫泊桑的《福楼拜家的星期天》为例

语文教学中,通过合理组织学生进行小组合作学习,从而培养学生的社会适应性,培养学生的自主性、独立性,提高学生学习的正确率和效率,最终促进学生的全面发展。