大学教师课程与教学发展现状调查分析与思考——基于对大学教师的问卷、教学观察与笔谈

本研究以大学教师课程与教学发展现状调查分析为主要任务,通过教师问卷调查、教师笔谈与教师教学观察三个角度实证了教师课程与教学发展现状。调查表明:目前教师的自我发展认同度较高,能理性认识课程与教学中的相关问题,说明教师课程与教学发展正在从自在走向自觉;教师在教育实践中能秉持现代与后现代相融合的课程与教学理念;国家与高校应进一步重视大学教师在课程与教学中发展。     

大学在教师课程与教学发展中的责任担当

大学在教师课程与教学发展中的责任担当,是保证教师有效发展的前提。中华人民共和国建立后,我国大学在教师课程与教学发展中,由于对公共性责任认识的错位、大学角色定位的错位、学术内涵理解的错位,直接影响和束缚了教师在课程与教学中作用的发挥。反思我国大学在教师课程与教学发展中的责任缺失,明确大学在教师课程与教学发展中的责任内涵,创设教师课程与教学发展的文化气场,建立教师课程与教学发展的有效机制,是新时期大学在教师课程与教学发展中的基本责任。     

校本教研文化的实践与思考

随着课程改革的不断深入，教师如何深刻理解与把握课程改革精神实质、切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。为此，学校需要将教师的发展放在首位，在组织、制度、课堂、评价、管理等方面加以调整和重构，把教师的教学实践与教学研究、学习培训等有机融为一体，构建校本教研文化，为教师专业发展和新课程实施提供全方位支持和强有力支撑。     

信息化背景下课程与教学整合的可行性探究

课程与教学是基础教育研究的两个重要概念，二者统一于学校教育。科学地处理二者的关系，直接影响着基础教育的研究发展方向和实际达成效果。信息化手段可以促进课程与教学科学整合的原因在于信息化手段可打破课程与教学的时空限制，为课程的设置提供事实依据，为教学的实施提供充足的资源，为课堂教学提供个性化服务，为学生的反馈提供更多可能，有利于平衡教育发展。在课前,为课程与教学的开展提供平台和资源；在课中，为课程设计者、教师和学生提供环境和手段；在课后，便于教师和学生对课程进行反馈，有效促进课程与教学的科学整合。     

大学教师在课程与教学中发展的合理性辩护

本文主要从对大学教师在课程与教学中发展意义的历史性考察,课程与教学论对大学教师在课程与教学中发展价值的关注,以及对大学教师在课程与教学中价值与地位的分析等三大方面,为大学教师在课程与教学中发展的合理性提供了辩护。     

校本课程开发与教师专业发展

校本课程开发从本质上来讲，并不仅仅是为了编出一两部教材，而是一种促进教师专业发展的过程，一种教师提升自己的课程与教学方面修养的过程。可以说教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。一、教师专业素养与校本课程开发要求的差距１．教师的课程意识和课程观念薄弱长期以来，课程研究在我国得不到应有的重视，课程始终在教学论的羽翼下作为“内容”而存在，教学方式、教学评价等研究与实践往往与课程相脱离，而师范院校也很少为师范生开设关于“课程理论”的课程，因此，我国大部分教师的脑海中很少有课程意识，只有教学的概念，没…     

大学教师课程与教学发展的自在与自觉

本文首先探寻了教师课程与教学自在发展的理论基础与表现方式,而后分析了目前教师课程与教学发展的现状,在此基础上提出教师课程与教学自觉发展的基本策略。     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

论科学课程教师教学技能与素养的建构与培养

师资问题是关系到课程改革成败的关键。当前，初中《科学》课程已经在全国各试验区开设，但随着课程改革的进行，师资问题尤其是教师的教学技能与素养已经成为制约科学课程改革的“瓶颈”。科学教师的教学技能由一般教学技能和特殊的教学技能两部分构成，它的提高是一项复杂的、长期的、艰巨的任务，需要教师自我发展，也需要有效的培训方法。     

美国科学教师专业进修的方式与途径

科学教育的成功与否在很大程度上取决于科学课程教师的质量，改进科学教师的学科知识和教学技能已经成为各国科学教师培训的最为核心的内容．分析和研究美国科学课程师资培训的一些做法与经验，对我国的科学课程教师培训具有一定的现实意义．那么，在教育教学实践中，怎样的专业培训才能帮助未来的和在职的科学教师发展探究性教学技能并运用于实际的课堂教学呢？     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有什么样的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

课程改革的关键:教师课程教学与研究的主体性

新课程改革的一个基本观点是，课程与教学不可分离，课程与教学直接同一，二者必须整合。课程教学是对课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态的概括。整合的课程教学观要求教师发挥在课程教学与课程教学研究两方面的主体性。在整合的课程教学过程中，教师主体性通过反思性教学与行动研究得到实现。课程教学的建构过程是行动中的反思过程。反思性教学不仅是课程教学主体性的实现途径，而且是积极主动的课程教学研究，是教师行动研究的主要内容。行动研究不仅是教师课程教学研究的主要方式，而且其目的是实现反思性教学。     

对引领教师走进新课程的实践与思考

《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出了新的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……使每个学生都能得到充分的发展。”这是教学思想划时代的革命性变革。教师是课程改革最直接的依靠者，为了推动我校课程改革健康、有效地进行，我们确定了探索“如何将现代教学观念转化为教师行为，促进教师自觉更新教学观念，让教师成功走进新课程”的研究目标。一、引导教师…     

教师课程意识的检讨与转化

教师专业化的发展以及课程与教学理论的深化对教师课程意识发展提出了新的要求。教师课程意识是现时正被教师觉知到课程问题的心理现象，具有言语觉知性、主观能动性和社会历史制约性的基本特征。由于意识水平有着发展层次上的差异，教师课程意识面临着从沉睡到觉醒的转化。     

信息技术与小学课程整合的研究与探索

信息技术与现代教育的综合和渗透，已成为教育发展与改革的强大动力。突破传统的教育时空观，积极研究信息技术和小学课程的整合，是当代教育最迫切的任务之一。为了加速小学课程信息化改革的步伐，探索信息技术在小学教学中的应用，白城市教育学院与白城市文化小学展开了“信息技术与小学课程整合”的课厨研究，以探索教师、学生和信息技术的互动方式，信息技术在改进小学生学习方式和教师教学方式，寻找小学教学改革和教师专业化发展中的途径。     

课程开发与课堂教学的整合初探

新课标、新教材都十分重视课程资源的开发和利用，这是课程观念的更新和教育发展的必然。课程是由教师、学生、教材、环境四要素构成的一种生态系统。教学从本质上说就是一种课程开发，教师是课程资源的开发者，教师对教学资源的积极开发和利用，可以实现广博的课程资源与教学的整合，形成共生效应。     

综合课程的研究与尝试

综合课程是在课程改革中诞生的一门新型课程，是在分科课程基础上构建的一门充满生机的课程。它贯穿着以人为本，以学生发展为中心的教育观，强调了创新意识和实践能力的培养，倡导合作与交流的教学方式。它是对我国分科教学的扬弃和发展，促使教育工作者重新审视与反思自己的教育思想和教学方法。因此，综合课程的研究与尝试，是我们教师教学探究的又一新课题。     

试论教师的课程意识与专业成长

课程意识是教师对课程进行开发，实施，再造，评价的源泉和基础，是教学质量提高与教学改革取得成功的根本保证和前提条件。在教师专业成长的过程中，课程意识是不可或缺的重要因素之一。意识支配人的行为，课程意识同样支配着教师的教学行为，是教师专业发展的基础，尤其是在进行基础教育新课程改革的今天，     

大学要重视教师课程与教学发展

大学教师的课程与教学发展是教师职后发展的核心内容。一是指通过组织的支持,包括课程和教学理念的创新,吸引、激发教师主动参与并达到提高教育质量目标的活力;二是指教师在一定时期内,逐渐接近与契合课程与教学论意义的教育技术性标准,具有适应本学科所要求的课程与教学的能力与水平。反思目前大学教师发展中存在的主要问题和矛盾所在,明确大学教师课程与教学发展的学校理念与责任,是提高高等教育质量的关键所在。