论文摘要的编写要求

摘要也称文摘,英文称abstract,其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作--出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定:“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447--1986文摘编写规则》的定义是:“以提供文献内容梗概为目的,不加评说和补充     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘,英文也称abstract,其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定:“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义是:“以提供文献内容梗概为目的,不加评说和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘,英文称abstract,其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定：“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义是：“以提供文献内容梗概为目的,不加评说和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘,英文也称abstract,其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作出明确界定：“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无需补充解释或评价。”国家标准《GB6447-1986文摘编写规则》的定义是：“以提供文献内容梗概为目的,不加评说和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘，英文也称abstract，其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定：“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447-1986文摘编写规则》的定义是：“以提供文献内容梗概为目的，不加评说和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘，英文也称abstract，其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定：“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义是：“以提供文献内容梗概为目的，不加评说和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文摘要的编写要求

摘要也称文摘 ,英文也称ａｂｓｔｒａｃｔ,其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作———出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定 :“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《ＧＢ64 4 7——— 1 986文摘编写规则》的定义是 :“以提供文献内容梗概为目的 ,不加评说和补充解释 ,简明、确切地记述文献重要内容的短文。”文摘的作用主要有三 :一是节省读者时间精力 ,二是为文献检索作准备 ,三是有利于计算机存储等。摘要是对原文献的浓缩 ,其信息大致与原文等值。撰写时应紧紧围绕原文的新观点、新方法、新…     

论文摘要的编写要求

摘要也叫文摘，英文也称abstract，其含义国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中作了明确界定：“是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义是：“以提供文献内容梗概为目的，不加评说和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。”     

论文影响、转载排名与学术期刊评价

不能“以刊论文”(即以刊发文章的刊物级别来论文章质量本身),学界已经讨论颇多,大致得到认同。尽管在成果考核和奖励的实际操作中仍然存在。但是在看待学术论文的影响和期刊转载排名以及期刊的评价体系等方面仍然走的是“以刊论文”-“以文论刊”的循环之路。一、怎样看待学术论文影响学术论文的影响,一般来讲有两种:一种是转摘,一种是引文。先看转摘影响。转摘刊物和形式各有侧重。现在我国比较重要的学术类转摘刊物有:《新华文摘》、《中国社会科学文摘》(下文简称《社科文摘》)、《高等学校文科学术文摘》(下文简称《高校文摘》)等;转摘…     

关于“杠杆”和“滑轮组”定义刍见

在新编初中物理第一册第七章《简单机械》中,有关“杠杆”和“滑轮组”的定义值得商榷. 一、物理课本p.150,关于“杠杆”定义是:“一根硬棒,在力的作用下如果能绕着固定点转移,这根硬棒就叫杠杆.” (一)原定义杠杆的特点: (1)原定义中的“力”是作用在杠杆上     

如何定义共振

各种资料中对共振的定义大致有两种 ,一种是采用“振幅最 (极 )大”来定义 ,另一种是采用“振幅增大”来定义 .采用“振幅最 (极 )大”定义共振的几种常见提法有 :“振动系统做受迫振动时其振幅达极大值的现象叫共振 .”“当外加强迫力的频率接近振动物体的固有频率时 ,振幅逐渐增大 ,在强迫力的频率为某一定值时 ,物体做受迫振动的位移振幅达到极大值的现象叫做共振 .”《物理》第一册 (必修 )对共振的定义为 :“在受迫振动中 ,驱动力的频率跟物体的固有频率相等的时候 ,振幅最大 ,这种现象叫做共振 .”采用“振幅增大”定义共振的几种常见…     

《洛阳师专学报》1999年被转摘篇目辑览

中南财经大学期刊信息服务部提供资料显示 ,《新华文摘》、《高等学校文科学报文摘》、中国人民大学书报资料中心复印报刊资料 1 999年转摘本刊论文共计 1 9篇 (次 ) ,居全国 2 2 4 2种期刊的第 438位 ,在全国师专类学报居第 3位。兹将具体篇目公布于下 ,感谢各方面对本刊编辑工作的热情支持。　　新华文摘 2篇[1 ]丛大川 .“实事求是”与“握是创佳” .原刊1 9 98(6) ,新华文摘 1 999(2 )论点摘编 .责任编校赵运通 .[2 ]尚东涛 .意义先于是 :“求是”与“求价” .原刊 1 998(6) ,新华文摘 1 999(4)论点摘编 .责任编校赵运通 .　　高等学校…     

美国一种科学教育改革的方案——“范围、顺序和协调”方案简介

一份关于美国中小学科学教育改革的文摘表明:继“2061计划”之后,美国于1989年开始又提出一种称为“范围、顺序和协调(Scope、Sequence and Coordi-nation简称SSC)”的方案。这两种改革方案在以下四方面都给予了必要的重视。这四个方面是: 1.使科学教育大纲的内容得到加强。     

“能被2除尽的数叫偶数”错在哪里

“能被2除尽的数叫偶数”,这样的定义在逻辑上叫“属加种差定义”。“属加种差定义”有两个要点: (1)指出一个更一般的概念(属概念),被定义的概念是它的特例; (2)指出被定义概念从属概念中划分出来所依据的属性(种差)。     

评议有理数绝对值的定义

近百年来,国内外中学数学课本对有理数绝对值的定义(以下简称“定义”)曾几经更迭,到现行统编数学课本,“定义”问题似乎已成定论。但在教学过程中,感到现在的“定义”仍不是完美无缺的。下面把各种版本的数学课本里的“定义”进行归纳评议。一、常见的几种“定义”常见的“定义”,大体有如下四种。1.去号法:“去掉有理数的符号而得到的数叫做有理数的绝对值。”持此说者有:     

阅读行为与非确定性理论

一、引言　关于“阅读”的概念已有不少说法 ,都做出了不少有益的探索 ,具有代表性的有 :《中国大百科全书·教育卷》中的定义为 :“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这是从阅读活动的要素构成 (读者是阅读的主体 ,读物是阅读的客体 )和矛盾性质 (从符号中取得意义 )来探讨阅读。曾祥芹先生主编的《阅读学新论》一书在讨论“汉文阅读本质论”时 ,将阅读定义为“因文得义的心理过程”“缘文会友的交往过程”“书面文化的消费过程”“人类素质生产的过程” ,以阅读的不同功用来定义阅读。从以上定义我们可以看出 ,对阅…     

张家口师专学报所发论文在国内引起的部分反响(续十一)

冀桐:《“父与子”:西方文学的一个永恒母题:从“俄狄浦斯之谜”谈起》(1995.2),人大复印资料《外国文学研究》(1996.4)索引;《高等学校文科学报文摘》(1996.2)文摘。 冀桐:《卡夫卡与传统》(1994.1),《河北师院学报》(1996.2)转载,人大复印资料《外国文学研究》(1996.6)复印。 王永祥:《信息结构与句法结构》(1995.3),人大复印资料《语言文字学》(1996.4)索引。     

学位论文文献资料的再生利用

本文作者结合工作实践,对现有文摘卡进行了改进。改进后的“标准文摘卡”与传统的文摘卡相比,具有以下优点:(1)在文摘卡的左上角设置了“信息要素编码方框”。使用者可根据所摘文献中是否含有“新事实、新方法、新见解”等信息要素,用二值符号组合在“信息要素编码方框”内标注各类信息要素在所摘文献中的存在状态,从而有效地解决了传统情报检索模式的“主题标引”与现代用户“信息需求”之间的深刻矛盾,极大缩短了查阅文献的“无功阅读”时间,提高了检索效率;(2)增加了“原文馆藏”和“参见”两个著录顶。前者可有效地缩短用户核查原文时花费的“寻址”时间,后者则在相关主题文献间建立起有机联系;不但可提高文摘效率,而且使文摘的利用价值得到充分开发。作者的这项成果已申请国家专利,并获“首届中国信息产业博览杯三等奖”。本刊编辑部受本文作者吴华同志的委托,向全国各类图书馆、情报资料室、科研工作者等用户推荐这种新型实用的“标准文摘卡”,欲购买“标准文摘卡”的用户请与本刊编辑部联系。     

转变学生的思维方式是突破极限概念的关键

“极限概念”是“高等数学”教学中的关键一环。也是学生学习“高等数学”遇到的第一个概念。对于极限的精确定义,学生普遍感到抽象,尤其对定义的叙述方式很不习惯,很不理解。学生经常提出以下问题: (一)既然有了极限的“形象性”定义,据此也理解了极限的本质,为什么还要给出极限的精确定义?     

两个常见电磁学问题的探讨

一、“电势”怎样定义好1.课本介绍、定义“电势”时,常用的两种方式(1)用U=E’q(q为正电荷,E为电势能)定义,相应的文字有:①放在电场中某点的正电荷具有的电