浅析积极品质对高职学生幸福教育的启发意义

从对幸福以及幸福感的涵义分析入手,认为幸福与道德、节制、美德、乐观等积极品质息息相关,积极品质会影响幸福感的体验,而学生内在的积极品质与生俱来,所缺乏的只是对这种品质的激发,通过分析幸福感缺乏的可能原因,认为学生的幸福感可以通过教育来部分实现,幸福既是一种教育理想,也是一种教育实践;在这种体验与追求的过程中,除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外,还需要激发和唤醒学生的积极品质,使其具备将心智品质与外在信息相联系的能力,从而最终实现学生具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。     

幸福教育成就学生幸福人生

“幸福教育成就学生幸福人生”,这是广东省惠东明珠双语学校的教育使命。这句话听起来很平常,但是能够做好却不平常。教育是使人幸福的事,学校的一切工作都要紧紧围绕着“学生幸福”运转。     

高职学生幸福观教育的困境与出路

幸福观是人生观中有关人生幸福问题的重要内容,是人们对什么是幸福、如何理解幸福和实现幸福的途径、手段等问题所持态度、观点和看法。当前高职学生幸福观教育面临困境,广大教育工作者必须积极探索走出困境的新出路。     

学会享受教育的快乐

学会享受教育的快乐是教师自己的需要,也是教育的需要。教育是心灵的事业,如果连教师都不快乐、不幸福,那学生哪还能有快乐的体验呢?因此,教师要学会享受,让快乐伴随自己的每一天。享受工作的快乐。教师要学会在思辨与行走中享受工作的快乐。当教师走进学校、走进课堂时,应扪心自问:我快乐吗?当下了课,走出教室,走出学校,也要问自己:我幸福吗?作为一名教师,最大的快乐就是和学生们共同徜徉在知识的海洋,与学生们心灵沟通、思维碰撞,迸发出精彩的知识火花。有快乐,方有热爱,有热爱,才能激发人的活力与才智。无论遭遇多少坎坷,无论世     

运用心理效应 提升专业幸福

幸福是人生的主题,是人们永恒的追求。作为教师,每天都要面对一群活泼好动的学生,忙着处理一件又一件永远都做不完的事情,教师的幸福在哪里?教师的幸福源于学生的成功,源自教育教学工作的成就,来自家长与社会的信任和尊重……尽管,教师的幸福有很多的维度,而其专业的不断发展,才是教师持续、长久的幸福源泉。其实,幸福就是一种心灵体验,一种主观情感。乔布斯说过,"追随自己的心,你会成功和幸福"。因此,提升教师的专业幸福,要从我做起,从心做起,注重心理因素的作用,重视心理效应的影响。     

做一个幸福的教师

从传统的思维来看,做教师就意味着辛苦,意味着奉献,似乎和幸福沾不上边。是真的不幸福,还是我们没有意识到幸福的存在呢?我今天要谈的就是教师的幸福问题。我们要做一个幸福的教师,无论对学生还是对教师这个职业,意义都是非凡的。     

幸福教育成就学生幸福人生

"幸福教育成就学生幸福人生",这是广东省惠东明珠双语学校的教育使命。这句话听起来很平常,但是能够做好却不平常。教育是使人幸福的事,学校的一切工作都要紧紧围绕着"学生幸福"运转。     

教育是慢的艺术——从每一个人说起

[1]关注每一个人、帮助每一个人、肯定每一个人的教育变革,也许还没有真正的开始。我们只要稍加思考,就会明白这是多么困难的一件事,但是,这样的努力才是教育的方向和本质所在,我们谈教育怎么能不从一个个具体的人说起呢?尤其是校长,因为学校期盼的是一个个学生都幸福。有人还说,“学生是上帝呢。”     

小学生心理健康教育的几种有效方法

正小学生正处在心理健康形成时期,他们缺乏知识和社会经验,情感不稳定,模仿性强,对好坏事物都容易接受。根据小学生的这些心理特点,不仅要培养学生学会学习,还要培养学生具备辨别是非、朝着正确方向发展的健康的心理品质。人格的塑造,能力的培养,坚实的基础不容忽视。为学生一生幸福奠基是我们小学教师,尤其是小学班主任的责任。那么教师应如何在教育教学中实施正确的心理健康教育呢?一、热心鼓励,促其觉悟     

尊重主体 享受幸福

何谓学生的幸福?学生的幸福就是学生发展的愿望得到了满足;发展的特长有了展示的舞台;自主学习有了能力的保证。我们的教育追求的就应该是让学生幸福地学习、幸福地成长、幸福地发展。新一轮课程改革以来,山东省泰安一中认真落实"一切为了学生发展"的课程理念,努力提高服务水平,充分尊重学生主体地位,切     

积极心理学与高职学生心理健康教育

传统心理健康教育只关注少数问题学生,对当前高职院校大部分学生所存在的不自信、厌学、价值感失落、冷漠等各种消极情绪爱莫能助。积极心理学以研究人的幸福为中心,强调积极情绪体验和积极人格特质的培养等,对帮助高职学生走出心理困境,健康成长,热情地投入到学习和生活中,以积极的心态面对现实和未来具有重要作用。     

学校如何促进学生幸福成长

乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相千的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。”那么,学校究竟该如何促进学生幸福成长呢？让学生幸福成长,学校要让教师拥有积极的教育心态。一个心态糟糕的教师走进教室,看什么都是不顺眼的。在他的课堂上,学生遭受到的批评要远比表扬来得多。     

幸福在哪里——论如何培养学生的幸福感

有一首歌唱到:"幸福在哪里?朋友啊告诉你……"从古到今,人类一直没有停止过对幸福的探索。幸福是什么?老子说,幸福是"无为而治",顺其自然,不可强求,幸福就是取决于个人的心态。按照心理学的定义,幸福就是人根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态,幸福它是一种状态。培养学生正确的幸福观,引导他们探求学习、高尚做人的幸福感,用正确先进的教育教学方法和手段帮助学生感受学习和生活幸福的素质教育,这与苏     

高职学生幸福能力培养的“四维模式”

幸福是一种能力,可以通过教育来培养。而一个人是否幸福关系到他的生活质量,关系到为社会所作贡献的大小。社会应通过各种努力来提高人们的幸福能力。对于高职学生来说,通过爱国主义教育、理想信念教育、人生观教育和道德观教育这"四维模式"来培养他们的幸福能力是一种有益的探索。     

创建新型校园文化 促进学生发展

多年来,我们一直都在思考这样的教育问题:怎样才能拓展学生的发展时空,让他们成长为一个有所作为的人?怎样才能引导学生体验真善美,让他们成长为一个真正的人、幸福的人?围绕这些思考,我们作了一系列的探索。这些探索逐渐提升了     

学校校园文化与特色创建的思考和实践

教育的最终目的就是促进人的发展,更确切地说是促进教师、学生快乐、健康的和谐发展。然而,纵观当前的教育现状却不容乐观:教师不思进取、职业倦怠者有之;学生不快乐、不幸福者有之;师生之间感情淡漠者有之。我们不得不深深地思索:如何让教师从职业倦怠、职业异化中走出来?如何使每一个孩子都得以健康、和谐的发展?如何使学校科学     

教育之于学生幸福

幸福是生活实在的全部意义,是人实现其存在的终极目标。虽然对幸福的理解众说纷纭,然而幸福也有它自身的特点。教育中,学生幸福是学校教育的终极目标,因此教育者给予学生的关爱、公平的对待、理解、自由及培养学生的理性精神,是实现学生幸福生活不可或缺的条件,同时也为学生创造幸福打下了基础。     

让教师感到教育的幸福

什么是幸福?有人认为快乐就是幸福;有人认为富有就是幸福;有人觉得健康就是幸福;也有人觉得活着就是幸福……曾记得有人问我,你喜欢教师这个职业吗?你觉得幸福吗?当时我沉默了。说实在的,这样的问题我还真不知道该怎么去答。因为我根本没感觉到当老师的幸福,所以也就无所谓喜欢不喜欢了。我选择当老师,是因为父母曾经说"当老师很好"——这也算是父母包办,唯命是从吧。起初的工作中,凭着年轻人的一腔热血,我每每都会认真地对待自己工作中的每件事和每个人,包括每个学生,总觉得这是我的职业,我应该兢兢业业。只是觉得不要做得太不像话,并没有想什么幸福不幸福。     

学生幸福的教育伦理内涵

幸福是学生的基本权利，教育应该给予学生幸福的美好体验。学生的幸福应该是健康成长的幸福。学生在学校教育影响下获得全面而健康的发展，即时幸福与未来幸福、个人价值与社会价值能够有机统一，是学生幸福的应有的伦理内涵。     

以智慧催生智慧

何谓智慧教育?至今大概还没有一个标准答案。但是我想,说到底它与所有的教育理念都有一脉相承之功效,就是培养出来的学生是聪颖的、智慧的、灵动的。而要达到这样的效果关键在于我们的教师, 在于我们的课堂。智慧型的教师,他的课堂必然是民主的、和谐的、有趣的、富有诗意、富于启发的,这样的课堂培养出来的学生必然是智慧的,这样的教师必然是幸福的、快乐的。