走出形式化教学误区

课堂教学改革的目的是为了让学生爱学习,会学习,提高课堂教学效率和效益。但有时在具体操作过程中,教师不能很好地遵循学生的年龄特点和认知规律,实现教法与学法的优化与融合,在教学中出现了一些形式化的误区。     

走出作业形式化的误区

针对学生常规作业所存在的作业完成场域、作业设计目标、作业完成主体的错误认知,教师需要通过拓宽作业完成场域、精准设定作业设计思路、培养学生自主管理能力等举措,走出作业形式化误区,让作业真正促进学生发展.     

新课改与语文教学的形式化问题

本文针对语文新课改过程中的“形式化”问题，就如何进行语文教学提出了一些看法，以期积极提高语文教学的新天地。     

话题外延无限放大:话题作文的一大误区

在写作话题作文时有一种倾向值得注意,即无限度地放大话题的外延。高考作文从写材料作文过渡到写话题作文。教师受“淡化审题”的指导思想影响,放松了对学生进行审题指导,而学生想当然地也以为,话题,话题,只要搭边就行了。反正又不存在偏离题的危险。这是一种非常危险的模糊认识。在多次批改学生的话题作文中,笔者也多次发现存在这类貌似切题其实偏离题的所谓“滑边”文章。     

走出新课改的误区

在教学实践活动中,要辩证地看待课堂教学,一切为了学生的发展,无论是自主学习还是合作交流与探究学习,只要有利于拓展学生思维、有助于培养学生学习能力的教学方法都是有益的。     

走出新课改的误区

随着新课程改革的逐步深入,课堂教学中暴露出一些和新课改精神不相适应的问题.这些问题突出表现在探究学习、自主学习和合作学习三个方面.本文抓住以上三方面问题深入剖析,引导教师逐步领悟会新课改的精髓和实质,走出新课改教学形似神离的误区.     

走出新课改的误区

新课程重视学生创新精神和实践能力的培养．比传统教材关注学生的兴趣与经验．关注学生的现实世界,引导学生亲身体验、主动参与、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机,教学方式灵活多样。师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成,学生更喜欢数学了。但是,要当心新课改走人以下误区：     

中国近代史教学的一大误区

中国近代史的经验和教训是一笔财富 ,其对教育中华民族子孙后代的重要作用 ,早已众所周知。可是 ,我国中学现行的历史学科教学中 ,有关中国近代史的教学长期以来一直存在着一大误区或曰“空白” ;这就是国防意识、建军指导思想的转型和伴随这一转型应运而生的近代化海、陆军及其重大影响和意义 ,历来遭到否定和忽略。存在的问题具体有如下几方面 :一、对洋务运动没有正确、全面的评价林则徐、魏源等人是近代中国“开眼看世界”的第一批人 ,这早已不是什么“新观点”。而第二次鸦片战争 ,大清帝国的首都被攻占 ,皇家园林被付之一炬 ,咸丰帝仓…     

走出新课改的误区

新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展,新课改让课堂充满了激情和活力;新课改让课堂教学更精彩。但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学片段进行反思,不难发现,在轰轰烈烈的新课改中还存在着一些误区,亟须引起我们的重视。     

力避新课改的误区

新课程标准的颁布与实施为教育教学注入了新的活力,教育教学战线又将呈现一派百家争鸣、百花齐放的景象。不过,在尚未进入佳境的起步阶段,我们需要在不断探索不断创新的同时,尽量避免出现误区,力戒“四重四轻”现象。     

走出新课改的误区

新课改，让数学课堂充满了激情与活力；新课改，让数学课堂更精彩。然而，在新课改中，由于一些教师还没有准确把握《数学课程标准》的内涵和实质。致使其在认识与操作层面上还存在着一些偏差，对此，我谈几点感悟。     

走出新课改的误区

目前我省正在如火如荼地进行着新课程改革.新课程改革给物理课堂带来了可喜的变化,但随之也出现了一些新的问题甚至陷入了一些误区.本文就课程改革当中出现的教学误区作了一些论述.     

浅析新课改的误区

新一轮基础教育改革现已广泛深入到中小学课堂,显示出了旺盛的生命力,其持久效应必将影响中小学生的今后成长与发展。任何事物都是相对的,新课改的推进同样难免产生偏颇,出现误区。试着用辩证的视角,客观地分析误区产生的原因,并就如何避免误区进行了研究和探讨,提出了思路和对策。     

试析新课改实施中小组讨论的形式化问题

在倡导合作、注重学生主体性发展的新课程改革的实施中，“小组讨论”成为大多数教师在实施教学时经常采用的一种学习组织方式。但在这个过程中，出现了一种形式化的“小组讨论”，其主要表征有短暂的讨论时问、讨论任务和职责的模糊、讨论结果的预设性和统一化及汇报交流的个体化等。造成“小组讨论”形式化的主要原因有讨论的主题简单，缺乏思考空间、缺乏教师的合理指导、教师对“小组讨论”的错误认识等。     

新课改实施误区浅析

新课程的实施使教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方法都发生了可喜的变化，给一向沉闷的课堂教学带来了前所未有的生机与活力。然而，由于一些教师对课改精神的理解有失偏颇，以致给教学造成了不少迷误，使之步入误区。     

新课改实施十误区

新课程实验已大面积展开，广大实验教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。尤其是课程标准的实施，更给一向沉闷的课堂教学带来了前所未有的生机与活力。然而，时下由于一些教师对课改精神的理解有失偏颇，以致实验进入了一些误区：     

莫让新课改走入误区

新课程改革，给教育改革谱写了新的篇章，为中学语文课堂教学注入了活力。自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机的气息。然而，我们发现部分教师对新课标领悟不深，存在着与新课程理念“形似神异”的现象，导致语文课堂教学出现几个误区。这些不良现象，应值得我们关注与思考。     

新课改教学中的误区

要科教兴国，必须进行素质教育。实施素质教育，生物教学必须改革，教学改革应注重实效性，不能搞形式主义．课堂教学中存在的提问过多，气氛过活，教学方式过于花哨等等问题，要力求改正。