授人以鱼 不如授之以渔——谈换位思考法在语文阅读教学中的作用

一、创设情境。激发兴趣 七年级学生的生活阅历非常有限．对许多课文的内容存在明显的心理差距．对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。     

浅谈小学语文教学中的情境创设

我们的课堂教学,离不开情境的创设。运用角色表演的方式来创设情境深受学生们的欢迎,学生们的主动参与性也是最高的。小学语文课文的配乐朗读录音都声情并茂、旋律优美,最适合在课堂上渲染情境,带领学生走进课文。     

情境:口语交际训练的有效抓手——以口语交际《劝说》的教学为例

文章从与时俱进联系生活,创设交际情境;依托视频融入资源,引导层次交际;紧扣课文活用教材,习得交际技巧;师生角色表演内化,提升交际品质四方面分析,以多角度、多途径地为学生提供口语交际的广阔天地,逐步培养指向学生终身发展的人际沟通和社会交往能力。     

情境教学在高职公共英语课教学中的应用

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学的实施步骤包括创设场景、模拟场景、角色互动和教师导演.情境教学在高职公共英语课教学中的实施,一要创设听说情境,导入新课;二要设计模拟场景,突破教学难点;三要延伸课文结局,趣化词汇句型,提高学生学习兴趣.     

多种角度促进阅读感悟

阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

授生以渔 享用一生

依据新课程标准,积极倡导自主、合作学习,学生才是学习中真正的主人。因此,我们必须把学习的自主性,发展的主动权还给学生,把学习兴趣还给学习者。一、让学生学会学习1.课前预习。除了要求学生在学每篇课文之前,借助字、词典及课文中的预习提示等对文章进行预习,初步学习生字新词、了解课文大意、记下不懂的问题外,更要查找有关课文内容的资     

谈初中语文情境式教学的开展

在初中语文教学中引入情境教学,能够吸引学生兴趣,有助于学生对文章内容的理解和掌握。教师在创设情境时要运用多种素材,尤其要借助多媒体的方式,以便给学生呈现出更加直观的教学情境,丰富学生对文章背景内容的认识和理解,促进学生对每一篇课文核心思想的理解和把握。     

情境假设在中学语文课堂中的种类和运用

情境假设能让中学语文课堂更鲜活,能激发学生的兴趣。情境假设可分为课文内角色假设和课文外角色假设。课文内角色假设包括用情境假设来进行还原比较,品析形象、环境和写法;用情境假设来补白文本的心理、对话、动作和场景;假设人物以不同的方式回忆课文故事,从而引导学生进入鲜活的情境总结课文。课文外角色假设包括让学生以评委角色写颁奖词或推荐语;以广告人角色设计广告语;以教师或主持人角色设计导语或串台词;以记者、听众角色评论或回应课文;以导演、编剧角色描述角色或描述场景。     

入情入境 感知感悟——以统编教材二年级上册《坐井观天》的教学为例

阅读情境的创设在小学语文阅读教学中起到了非常重要的作用。创设阅读情境可以更大程度地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读积极性。教师可通过创设问题、初读课文、精读课文、拓展想象几个环节的设计,引领学生入情入境,让学生通过阅读文本,自己去尝试、体会、感悟、表达,让情境教学为学生语文能力的发展助力。     

让学生在愉悦中感悟体验——人教版第三册《从现在开始》教学设计

这篇课文富有儿童情趣,内容虽然比较简单,但故事情节非常生动,蕴含着要尊重别人的道理。为此,本设计通过创设情境,让学生通过"读、说、演、练"等形式去感悟角色的心理和个性特点,自主体会其中的道理。     

以创设恰当的历史情境提高课堂效率

在新的教育改革背景下,提高课堂效率成为重要任务。教师应当承担起探索新的教学方式的可行性和有效性的艰巨任务。文章就多方面创设历史情境探讨如何运用多媒体、角色演绎、历史与现实结合等方法,培养学生兴趣,提高课堂效率。     

在阅读实践中“授之以渔”

在新课程背景下,教师更应充分认识到教会学生学习比传授知识更重要。阅读教学中,教师可以通过创设情境,鼓励学生质疑问难,开放自主阅读课堂,教授自主阅读方法,引导学生开展自主阅读,开发创新潜能,掌握快乐学习、幸福生活的本领。     

试论情境创设法在语文教学中的应用

运用情境创设法教学,可以通过六种途径创设美好和谐的语文课堂情境——以幻灯投影创设情境,以生活显示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以语言描述情境,以扮演角色体会情境。通过情境教学,将体现学生的主体性,让课堂充满趣味,充满创造力,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。     

授人以渔 更要授人以“欲”

语文教师要扮好＂导演＂角色,创设情境,诱发情趣,激发＂表现欲＂;以＂爱＂和＂激励＂为主导,激发＂乐学欲＂;发挥教师示范作用,激发＂创造欲＂。只有这样,才能使学生的语文素养进一步提高,培养他们较强的语文应用能力、审美能力和探究能力,为他们的终身学习和个性发展奠定基础。     

创设情境,优化小学语文教学

小学语文教学中,创设情境能够迅速吸引学生关注,使学生能够快速融入到课堂教学中,注意力高度集中,对知识的了解也更加深刻。因此,教师应借助角色表演的方式、使用多媒体技术,为学生营造情境,并积极为学生营造抒情语言情境和带有生活气息的教学情境,旨在通过创设情境,来达到优化语文教学的目的。     

让学生在愉悦中感悟体验——人教版第三册《从现在开始》教学设计

这篇课文富有儿童情趣，内容虽然比较简单，但故事情节非常生动，蕴含着要尊重别人的道理。为此，本设计通过创设情境，让学生通过“读、说、演、练”等形式去感悟角色的心理和个性特点，自主体会其中的道理。     

《十里长街送总理》教学构想

《十里长街送总理》一课,真实地再现了亿万人民迎送周总理灵车的感人场面。教学时要先简介周总理的生平事迹,使学生对周总理有一个初步的了解,然后播放哀乐伴以范读课文,以创设情境,渲染沉痛、悲哀的气氛,让学生在不知不觉中进入“角色”,然后引导学生依序理解课文。     

浅谈初中生语感的培养

语感的培养重在引导学生去感受。在教学中,教师要创设情境、进行合理的引导提示以增加对课文背景及相关内容的了解,挖掘和体验教材的情感因素,分析和朗读中体验作者的情感,从而引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。     

诱导兴趣增强情趣激发情感

诱导兴趣增强情趣激发情感宋翠霞一、创设情境，欣赏品折，诱导兴趣儿童的兴趣往往带有积极的心理倾向。学生对学习产生了兴趣，就会表现出情绪愉快、孜孜以求、乐此不疲的心理特点。在语文教学中，努力创设课文情境，可激发起学生爱学习的兴趣。如《草原》一课，课文寓深...     

巧用心思,“语”味浓——《一路花香》教学设计

设计理念：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。针对本篇课文的特点和学生在教育教学活动中的主体地位,本设计重在创设情境,让学生在特定的情境中担当角色、体验角色,带领学生从理解文本到走进人物内心世界,到最后寓意的阐述一气呵成,让学生的表达水到渠成。