语文个性化教育的原则

语文个性化教育是一种开放性的以学习者为中心的教育活动。要实施个性化教育必须遵循以下原则。     

高职教育的课程模式与课程开发

分析职业教育课程模式,提出我国高职教育应以能力为本位,突出"职业性".同时分析了课程开发的方法,提出从课程开发入手,改革高职人才培养模式,让高职面向地区经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要的目标落到实处,培养生产、建设、服务、管理第一线需要的实用人才,真正办出特色.     

以学习者为中心的网络课程教学设计研究

对"以学习者为中心"的理论进行了阐述,以迪克-凯利教学系统开发模型为基础分析了如何进行网络教学设计,提出了"以学习者为中心"的网络课程教学设计方案并进行了实践探索。     

高等职业教育活动课程建设与教学实施研究

高等职业教育的活动课程和教学是一门能够较好地体现职业教育特色的课程。活动课程与教学反映的是一种开放的教育活动，其实施有助于职业教育超越单一的知识教育或书本教育模式。同时，实施过程是一个基于校本的课程发展过程，可以通过课程改革，建立起一种合乎时代和职业教育课改方向的课程文化。     

任务驱动法在计算机课程教学中的运用

在计算机的课程教学中,传统的教学方法往往以教师为中心,而忽视了学生的认知主体作用,抑制了学生学习的自主性,压制了学生学习的创造性,导致有些学生丧失了对计算机的学习兴趣。计算机课程教学的目标就是培养学生的信息素质和创新素质,加强学生的动手实践能力,体现信息时代的特色。     

“以能力为本位”的高职“地理信息系统”课程整体设计

介绍了高职教育中构建"以能力为本位"的课程体系的必要性及其基本标准。在分析高职地理信息系统课程的基础上,探讨了"以能力为本位"的高职地理信息系统课程设计。     

数据支持下以学习者为中心的机电课程教学研究

通过重要核心概念的界定,在分析国外对数据支持下以学习者为中心教学理论与实践的基础上,探寻我国职业教育数据支持下以学习者为中心的教学改革的理论与政策依据,明确课题研究的价值和实践意义,确定研究目标、研究内容、研究思路、方法与过程,探索机电专业课程数据支持下以学习者为中心教学创新的路径和方法,创新加工符合机电专业学生实际需要的课程数据资源,让学生在虚拟数字化环境中体现实际生产过程,提高机电专业课程教学的效果和质量。     

论能力本位教育与职业能力的形成

能力本位教育是培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系。它起源于美国的师范教育，发展于加拿大的职业技术教育。它是对知识本位教育的挑战和超越。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境；通过对所学知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。     

个性化职业教育课程之我见

个性化表现在课程上就是从教师主体向学生主体的重心转移。从课程编制的角度而言,意味着从“知识中心”向“方法、动机、活动、经验中心”的重心转移,但这并不意味否定知识的必要性、重要性。从教学设计的角度说,意味着从“教师中心型”向旨在自我教育的“环境活用型”的重点转移。环境包含了调动人、财、物、时、空五个要素,支撑课程与教学的基本观点集中反映在“学力观”上,但我国的大部分职业教育课程遮蔽了其中最基本的要素——态度。有鉴于此,本文就个性化职业教育课程的实现略作探讨。     

理工科课程中的思政与情感

理工科课程的思政融入是课程思政实施过程中的难点。基于理工科课程的特点,在文献研究与教学实施的基础上,从教学目标入手,提出了革新教学理念、调整教学方法、重塑教学内容的方法,为理工科课程的课程思政提供了有效的实施方案,并对课程思政在理工科院系中的全面推广提出建议。     

坚持高职教学方向 强化学生职业能力培养

高等职业教育要培养出社会需要的各行各业的熟练劳动者和实用型人才，必须以能力为本位，强化学生职业能力的培养。围绕这一核心，高职教学必须要有一定的前瞻性和目标指向性。本文在此基础上论述了高职教学应采取的措施，以促进学生职业能力的培养。     

综合职业能力的课程观

建立综合职业能力课程观是职教课程发展趋势.综合职业能力课程观的建构隶属于能力本位的范畴,其主要特点是课程目标由"知识客体"转向"学生主体",教育导向由"教育专家导向"转为"企业专家导向",教育程式由传统的"教程"转为"学程".     

浅谈大学英语课堂教学中协商的必要性

章从以学习为中心的自主学习这个视角，介绍协商这个新的外语教学理念及其思想渊源。并且从教育心理学、以学习为中心的课程设置以及高校英语教学的现状等方面，探讨了协商在大学英语教学中的必要性。指出协商必将被引入到大学英语教学中，并成为其重要的一个组成部分。     

综合职业能力的课程观

建立综合职业能力课程观是职教课程发展趋势。综合职业能力课程观的建构隶属于能力本位的范畴,其主要特点是：课程目标由“知识客体”转向“学生主体”,教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”,教育程式由传统的“教程”转为“学程”。     

职业素养培养在高职开放式课程教学中的实践探索

高职学生职业素养的培养是社会、企业、学校共同关注的话题,将职业素养融进课程教学更是行之有效的手段。文章从职业素养培养融进课程教学的意义出发,通过开展职业素养培养在开放式课程教学中的实践,在开放课堂环境、转换主体角色、活页学习材料、机动必选作业、明确评价标准等课程教学等方面进行了有益的探索。     

基于职业能力本位的高职金融课程教学设计

基于职业能力本位,以“货币政策工具”知识点为案例,从教学理念、学情分析、教学过程等七个方面阐述高职金融课程的教学设计,为金融课程教师教学提供借鉴参考。     

能力本位与分析化学课程教学改革

本章论述了高职分析化学课程教学改革中如何实现能力本位培养目标，详细介绍了课程改革构思。     

职业能力导向下高职教育实践课程教学对策

高职院校开设专业实践课程是社会发展对于高职人才发展的需求决定的,就业市场对于高职人才的要求从一般技能型人才向综合型的高职业能力人才转变。高职院校在专业课程的设置上要根据学生人才发展原则和市场导向原则,制定科学化的专业实践课程,同时利用互联网等手段,不断完善高职教育实践课程体系,从而深化专业实践课程对学生全面发展的价值。高职教育实践课程需要以学生的职业能力发展和个人发展为核心,以社会实践要求和企业要求不断提升学生的综合素养。     

基于职业能力本位的高职金融课程教学设计

基于职业能力本位,以“货币政策工具”知识点为案例,从教学理念、学情分析、教学过程等七个方面阐述高职金融课程的教学设计,为金融课程教师教学提供借鉴参考。     

高职生怎样认识自身所应具备的专业能力与职业能力

从现状出发，分析论述高职生应具备的专业能力与职业能力。