由教师专业发展走向教师生命成长——兼谈“四三八”教师生命成长模式

教师专业发展遮蔽了教师作为情感人和心理人的完整人性。教师生命成长则关注教师完整生命优化,关注教师为人与为师的统一。为人包括自食其力、潜赋俱扬、幸福高尚和惠仁世界四大主题,专业理想、专业知识、专业能力和专业自我则构成为师的四大内容;本着幸福展开、专业发展、生命成长、教育富美、内外协同和生态建构的原则,从外部互流、内部支持及主体自主的三体展开教师生命成长的阳光工程;健康的身心、富美的生活、扎实的教学、深度的学习、创新的研究、充分的交流、优质的资源和优秀的文化成为了此工程的核心措施和终极目标。以上四内容、三体路径、八措施与目标构成了"四三八"模式的主要元素。     

教师的幸福人生与专业成长

正如何营造幸福人生,如何促进专业成长,是教师生命中最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。为什么要特别强调教师的幸福人生呢?首先,"人是目的"。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命     

对教师生命成长的关注——从人文关怀的角度谈教师人文素养培训

人文关怀是对人的生存状况与生命意义的关注。以提升教师人文素养为目的的教师培训关注的是教师作为一个完整的人的生命成长。人文素养对教师成长的重要意义主要表现在两方面：首先,对教师价值观的形成具有基础性作用;其次,有助于教师职业生命价值的实现。教师人文素养培训体现了对教师的人文关怀。     

浅议教师的自在成长

以专业发展作为教师发展的目标取向,不仅发展目标难以实现,而且肢解了教师完整的生命成长。教师发展只能是自在成长,只有教师掌握了发展自主权的发展才是全面的发展、可持续的发展。经自我认识、自我理解由自我确信、自我塑造,进而自我实现、自我超越,是教师自在成长的必然逻辑。自在成长意义上的教师发展,方能真正实现教师的社会价值与个人价值。     

教师的幸福人生与专业成长

如何营造我们的幸福人生,如何促进我们的专业成长,这是教师生命最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。为什么要特别强调教师的幸福人生呢？首先,“人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命题。     

让学生在综合实践活动中幸福成长——山东省利津二中学生成长教育实践活动掠影（一）

教育应该追求生命成长的过程与体验,关注学生的快乐和幸福,使学生在教育过程中实现共同成长、最优成长、和谐成长和全面发展。成长教育就是从生命成长的需要出发,以生命自然生长规律和教育生态发展规律为依据,尊重生命成长的规律,构建教育模式,促进学生全面、和谐、健康的发展,成为完整的人、富有创造力的人、适应社会生活的人。学校教育只有尊重生命发展规律和学生成长规律,才能真正实现素质教育,回归教育的本真。     

教师的幸福人生与专业成长

如何营造我们的幸福人生,如何促进我们的专业成长,这是教师生命最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。为什么要特别强调教师的幸福人生呢?首先,人是目的。这里的人,是指现实的、具体的个人。它意味着     

合作研修 自觉成长——不断成长的教师成就新优质学校

"健康第一,发展为本"是我校的办学理念。"健康第一",即关注师生生命的健康成长,注重育人环境的健康与和谐氛围的营造;"发展为本",即以教师、学生的发展为根本,注重人的生命全面、健康、自主、和谐的发展。我校通过对健康向上的环境氛围的营造,通过对以人为本的健康教学方式和学习方式的关注与变革,培育和唤醒师生的生命自觉,让每个人学会做学习的主人,做自己成长的主人,这也是我校能够成为新优质学校的重要因素。办学理念的实现,离不开一支优秀的师资队伍。因此,我校将"校本研修提升教师专业能力"作为学校发展的突破口。我校校本研修文化的营造,主     

阶段:人生成长的依序定位

孔子之"序"是教育序的思想之祖时间序、内容序、方法序三者是构成人生成长序的基本元素。上文说到,人之成长过程,本来就是教育过程。成长过程关键在"序";教育过程关键也在"序"。教育之序与成长之序相辅相承。"成长"即"教育"。这,还仅仅是一个教育理念。"序"的问题相当复杂。首先,是时序问题。时间先后本身是序,如何遵从这个序采取适切的教育行为,使教育、成长、时间融为一体,这才是理想的"时序"。其次,是内容的序。教育与成长都是有内容活动的。即教什么、学什么、发展什么的问题。内容又是林林总总、纷繁多样的。如何构成系统使得内容之间自成协调关系,这便是内容之序得以建立的关键。第三,内容之序确定之后,师生如何科学有效地互动,不仅教的方法与策略分层推进,而且学的方法与策略也因需而用,从而使教与学都能够协同发挥成长的催化效能,这同样是十分重要的。这就是我长期看重的方法序或策略序。由此看来,时间序、内容序、方法序三者是构成人生成长序的基本元素。人生成长是分作不同时期的。在不同时期内,"三序"的有机统整产生效能,就形成了具有真正人生成长内涵的"教育阶段"。"不同的人生时期"是每个人都能遇到的,但"不同内涵的     

阶段:人生成长的依序定位

孔子之"序"是教育序的思想之祖时间序、内容序、方法序三者是构成人生成长序的基本元素。上文说到,人之成长过程,本来就是教育过程。成长过程关键在"序";教育过程关键也在"序"。教育之序与成长之序相辅相承。"成长"即"教育"。这,还仅仅是一个教育理念。"序"的问题相当复杂。首先,是时序问题。时间先后本身是序,如何遵从这个序采取适切的教育行为,使教育、成长、时间融为一体,这才是理想的"时序"。其次,是内容的序。教育与成长都是有内容活动的。即教什么、学什么、发展什么的问题。内容又是林林总总、纷繁多样的。如何构成系统使得内容之间自成协调关系,这便是内容之序得以建立的关键。第三,内容之序确定之后,师生如何科学有效地互动,不仅教的方法与策略分层推进,而且学的方法与策略也因需而用,从而使教与学都能够协同发挥成长的催化效能,这同样是十分重要的。这就是我长期看重的方法序或策略序。由此看来,时间序、内容序、方法序三者是构成人生成长序的基本元素。人生成长是分作不同时期的。在不同时期内,"三序"的有机统整产生效能,就形成了具有真正人生成长内涵的"教育阶段"。"不同的人生时期"是每个人都能遇到的,但"不同内涵的     

教学空白艺术与教师成长

教师成长除了一般意义上的"主体成长"涵义外,主要是指作为一名教师的专业素养和职业生命不断提升与充盈的过程。教师从事教育教学的过程,理应是一个让自身不断得以完善的过程。大量实践与研究表明,讲究教学空白艺术对教师成长有显著意义。     

教师专业成长中生命教育意识的屏蔽与唤醒

<正>"教育这个领域是需要我们每个人用生命去进入的。教育,究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融,也是生命与生命之间的相互摄养。"[1]近年来,对师生生命成长的关注为教师的专业化发展注入了新的活力。长期以来的教师"专业化发展"提升了教师的专业知识和技能,但同时也引发了教师发展的"工具化"、"技术化"乃至"功利化"的倾向。关注教师的生命成长,强化生命教育意识,是走出教师专业发展桎梏的有效途径。     

彰显生命的高度——新教育实验理论及教师成长之道

生命课程作为新教育实验的基础课程,着眼于培养学生“真善美”的品格,进而提升其生命高度。新教育实验尊重个体的生命成长,以学生为中心,设置个性化课程,以“十大行动”为途径和主要内容,强调共同体及其愿景的价值,致力于使师生“过一种幸福完整的教育生活”。新教育实验将教师成长作为逻辑起点,构建“职业认同+专业发展”的教师成长模式,引导教师在增强职业认同的基础上,通过专业阅读、专业写作和专业交往,促进自身的成长与发展。     

教师何以改变学生的人生

教师对学生发展的影响是深刻而长远的。在日常的教育教学活动中,教师对学生的关注、信任、态度等对学生的学习及成长发展起着潜移默化的重要作用。教师具有不可忽视的教育影响力,可以改变学生的人生;教师可以凭借角色赋予的教育影响源,改变学生的人生;教师需要通过丰富有效的教育途径,实现改变学生的人生。     

从"素质关怀"到"生命关怀"——教师教育的伦理视角

教育是关乎人的生命的活动.教师教育是关乎教师生命并致力于提升教师的教育.教师教育应内在地关注置身其中的教师之作为"人"的生命属性与价值追求.实现教师人生意义与生命价值的提升,是教师教育的终极价值与根本旨归.从伦理学的视角审视教师教育的伦理精神和伦理特质,探明教师教育的生命向度,寻回教师教育的生命意义,实现教师教育从"素质关怀"到"生命关怀"的超越,使教师教育成为富于人文关怀并有益于教师幸福人生的伦理实践,是教师教育走向纵深发展之必然.     

找寻教师成长历程中的生命意蕴——一所基层学校教师发展个案的研究综述

教师的发展成长是一个充满生命活力的过程,是一个彰显人的生命价值意义的过程。本文以无锡市洛社中心小学40名教师为研究样本。通过对教师撰写的带有“个人自传”性质的人生经历的内容分析,从这些“典型”教师成长轨迹中梳理和总结出影响教师发展成长的主要因素。结果表明：环境机制是教师成长发展的外驱力：个体自为是教师成长发展的内动力;关键事件是教师成长发展的催化剂。     

闲暇生活与教师成长初探

闲暇生活与职业生活紧密相连。把生活的情趣同教育工作的严肃性和神圣感对立起来显然是不对的,事实上它们是一枚硬币的两面,它们互相扶持,互相温暖,互相润泽。教师的成长,不仅是作为职业人的成熟与发展,更是作为人的成熟与发展,是作为教师存在的个体生命的不断发展与完善,也是教师生活品质的提升与生命空间的延展。教师一切有益的闲暇生活是自我成长的根基与土壤。教师丰富的生活,就是学习的智力背景。这个背景越丰富,学习起来越轻松。没有一定生活底蕴的教师,即使再"专业化"也无法持续地成长。     

打造青年教师读书社团 促进农村教师专业成长

读书,是实现教师专业化发展,进而促进教师人生发展和生命成长的最好途径。我校成立了“青年教师读书社团”,开展教师读书学习活动,打造书香教师团队,为农村教育摆脱薄弱积极行动。     

以教研组为载体的研究型教师专业成长策略

专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。     

论教师成长

教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间 ,教师发展动因源于内还是源于外 ,人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程 ,是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此 ,必须严格师范生的资格选拔 ,改革目前师范教育课程内容 ,提高教师反思能力 ,以促进教师发展成长为专家型教师。