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以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。 相似文献
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“大班授课+小班研讨”教学模式改革 总被引:1,自引:0,他引:1
《中国大学教学》2017,(2)
本文介绍了"大班授课+小班研讨"教学模式的内涵和实现形式,指出提高教学质量,必须重视小班研讨。 相似文献
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本文介绍了"大班授课+小班研讨"教学模式的内涵和实现形式,指出提高教学质量,必须重视小班研讨。 相似文献
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教学设计理论的发展,"以学为中心"的教学设计思想逐渐走进理论研究和教学实践领域。信息技术课程的最大特点是:集知识性和操作技能性于一体的基础性课程。这为"以学为中心"的教学设计提供了实践的基础。本文重点介绍了"以学为中心"的教学设计在信息技术课堂中的运用。 相似文献
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王跃平 《初中生世界(初三物理版)》2021,(1):10-12
微课设计与制作应以学为中心,教师做好学情分析,精选微课内容;根据学习心理,设置微课情境;依据学习需求,制作助学微课。学生则各取所需,在课前、课中和课后等环节进行不同层次、不同需求的学习,实现个性化发展。 相似文献
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本科精英教育以小班研讨课教学为特征,这一点在美国研究型大学班级规模统计方面有清晰反映。本文对北京大学本科班级规模进行统计,数据与美国相比呈现较大差距。在对北京大学人才培养目标分析之后,文章提出了促进小班教学的五点政策性建议,包括确立全校统一的教师基本教学工作量制度、培训以提高教师上研讨课的教学能力、培训助教并完善助教制度、改造研讨课教室、适度减少本科生数。相关分析对各类高校精英教育目标的实现有参考作用。 相似文献
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树立“以人为本”、“以学为中心”的教学观 总被引:2,自引:0,他引:2
传统的教学理念“以知识为本”,而不是“以人为本”;要重新认识“以人为本”的重要性和必要性,并且要落到实处,落实到教学上的“以学为中心”;国内外高校“以学为中心”可借鉴的案例。 相似文献