反刍式单元教学法的两个基本原则

及时反刍和不断迁移是反刍式单元教学法的两个基本原则。反刍式单元教学法十分重视反刍式的教与学，主张环环相扣，不断反刍。这是保证大面积提高学生学习质量的主要条件。实施反刍式的教与学，有纵、横两个控制系统。整个教学单元按总览———阅读（导读、仿读、自读）———写说———评价———补漏来实施教学，这是纵的控制系统。其中总览是“粗吞”，阅读和写说是“细嚼”，评价和补漏是“化为养料”。而在单元教学的５个步骤中，每个…     

有效的师生共读操作方法

师生共读是语文课外阅读教学的有效策略之一。师生共读能够培养学生良好的读书习惯,提高学生的阅读水平。有效的师生共读有:检视阅读;欲擒故纵地引读;分析式阅读;反刍式阅读。     

牧式阅读:指向儿童精神生命的自由成长

牧式阅读是一种指向儿童精神生命自由成长的阅读。牧式阅读要实现阅读的根本转向,从文本阅读转向生活阅读,从他主阅读转向自主阅读,从单篇阅读转向群文阅读。因此,教师应引导学生品味文本、反刍文本、整合文本,让学生获得阅读的意味、意义和意趣。     

接力棒·催化剂·田径场——浅谈反刍式单元教学法中的比较阅读

接力棒·催化剂·田径场——浅谈反刍式单元教学法中的比较阅读●湖南廖艳琼一、把比较阅读作为扩大学生课外阅读的接力棒许多学生反映，自他们进入中学后，父母把课外读物锁了起来，只许看数、理、化、英等书籍，态度转了１８０度的弯。班主任老师为了片面追求升学率，也...     

“深阅读”教学的三个层面

探索和构建“深阅读路径”,旨在使学生掌握阅读的门道,努力深入文本的内核;使阅读成为与大师对话的方式,让学生在享受阅读的过程中反刍自我、体察世界、感悟生活;帮助学生建立起丰富而强大的内心世界,使他们成为意志坚定而目光远大的奋斗者和追梦人。     

思辨：指向深度阅读的整本书阅读教学路径——以《红楼梦》整本书阅读为例

将思辨性阅读融入整本书的阅读教学中对于促进学生的思辨能力发展以及有效实践整本书的阅读具有重要意义。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,提出在前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读、比较性阅读等阶段,引领学生通过多样化的阅读思辨活动,以拓展思辨的广度,提升思辨的深度,关注思辨的关联度和提升思辨灵活性,从而实现深度语文学习,提高整本书阅读的效果,提升学生系统性、整体性、探究性、创造性的阅读能力。     

从情节出发:儿童小说呼唤“深度阅读”

儿童小说的"深度阅读"应从情节出发,进行"反刍式阅读":抓住典型人物,从"外貌特征、性格特征、心理再现"等方面进行反刍;抓住环境描写,从"自然环境、社会环境、校园场景"等角度进行反刍;抓住人文意蕴,从"情感体验、心灵塑造"等方向进行反刍。     

形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用——以曹文轩的《青铜葵花》为例

<正>形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用是指教师通过评价对学生的阅读情况进行诊断分析,以此为据改进教师的教与学生的读,从而全面提升学生的阅读能力。本文以《青铜葵花》为例,探究将形成性评价运用于整本书阅读的策略：坚持评价内容全面性,坚持评价试题具有思维导向,坚持评价方法多样性,坚持用评价结果反刍阅读。     

进阶式批注：提升学生阅读综合能力

进阶式批注体现阅读思维的成长要求,在语文阅读教学中,教师有意识地设计批注任务,将批注阅读渗透到不同环节之中,推出批注式阅读学习模式,能够为学生带来全新的阅读感知体验。教师从预习阶段自主批注、精读阶段互动批注、巩固阶段运用批注、提升阶段反刍批注等进阶特点鲜明的角度出发,提出具体要求,为学生规划操作路线,鼓励学生展开创造性思考,对文本内容做出创意批注,都能够促进学生阅读能力的成长。     

体验阅读乐趣

一个很偶然的机会，我读到了《新语文读本》，着实让我体验了一番阅读的乐趣，不由得连连慨叹自己中学时代经典语文读本的匮乏了。应当说，阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人的一生的。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。而良好的阅读习惯很大程度上是从小养成的。中学生课外阅读时间有限，这就更需要对阅读文本精挑细选。有了经典的文本，再加以启发式的引导，让学生们通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。换句话说，如果真正把阅读当作一个心灵自我关照的过程，阅读的乐…     

高中物理课后反刍式学习的实践与思考

<正>高中物理知识点多,课堂容量大,课上学生来不及消化吸收,易出现概念模糊、定理困惑、公式混淆等现象,滋生畏惧心理,导致遗忘加剧。因此,物理课后反刍式学习显得十分重要。一、反刍式学习实践反刍式学习应当从物理知识、解题思路、学习思想三个层面上理解、总结、提升,以实现物理学习的最优化。1.物理知识层面:主要是反思课堂学习中,物理知识方面存在的问题。课后阅读理解。未曾做题先读书,课后     

“以人为本”思想观照下阅读实践活动的开展

教师要通过学生主体的阅读实践,使之深得读书之法,体味读书之乐。学生通过积极、主动的诵读、咀嚼、吸收、反刍、品味,就会自然而然地进入课文所描绘的美好的境界中去,从而得到指引与启迪,受到熏陶与感染。     

基于初中蒙授汉语阅读能力的研究

要多鼓励学生进行自主的、个性的阅读,让阅读成为一种习惯,少数民族地区的汉语阅读由于其特殊性,应该引起重视,因为阅读没有界限,阅读可以改变人生。作为民族地区的汉语教师,一直在思考在不断追问"怎样打造自主阅读习惯?教师能做的还有哪些?"只有"多识""多读""多悟""多导"才能创设阅读"反刍"的消化过程,在阅读中感知、感悟,在阅读中生成真情实感,享受阅读的快乐和阅读后的感悟。     

“以文带文”阅读教学课堂模式初探

“以文带文”课型是“主题阅读”七种课型中的一种,是阅读教法的“杀手锏”,是提高教学效益的主要手段,也是阅读教学中促进学生阅读能力提升的重要举措。“以文带文”使阅读成为一个持续的连续过程,有助于思维进入状态,并保持在一定的时空状态中,这就有利于学生对相关的文本材料进行对比与反刍,有利于处理好阅读广度和阅读深度的关系。那么如何实施“以文带文”的阅读教学呢?我认为可以从以下三个方面来探讨。     

浅谈教师在对话式阅读中的作用

正什么是阅读?纵观近几年的高三教学,阅读就是一个蚕食的过程,一点一点地把文字吞进肚里,却缺少了一个反刍和回味的过程。高中学生阅读方面存在的主要问题是:由于学生知识层面的限制,会形成某些文章的阅读障碍;阅历的浅显会使情感的体会难以达到深度的共鸣。这时,当学生和文本的对话因为知识面和年龄的关系难以正常进行时,就需要老师来做这个牵线搭桥者,使学生和文本真正形成一种双向的对话式的阅读。教师在学生与文本的对话教学中,可以发挥如下几点作用:     

串联阅读:儿童阅读素养发展的佳境——以《女娲补天》教学为例

<正>“倾听、串联、反刍”是佐藤学教授提倡的创建学习共同体的三大课堂操作策略。它是以“倾听”为核心,借助串联、反刍保证学生的学习质量,在课堂中营造相互倾听的氛围,从而重构课堂。如何打开学生串联学习的通道,帮助其把握知识经验之间的逻辑关系,从而让他们获得功用性的语言能力和非功用性的言语素养？笔者以《女娲补天》为例,分析如何运用“串联”这一操作策略确立教学目标,预设教学板块,从而引导学生深度阅读。     

古诗词教学反刍策略初探

古诗词教学是语文阅读教学的重要组成部分,对于培养学生的语文素养、审美情趣和民族情怀发挥着重要作用。现今学生学习压力大、任务重,如何尽可能大地提高学习效率,是语文教学与研究的重点。本文以提高学习效率为目标,根据“反刍”的教学理论,以王维的《终南别业》教学为例,综合运用创设情境导入、反复吟诵、品析诗歌“空白”、迁移阅读、课外拓展、检测评价等“反刍”策略,激发学生探究的欲望和动力,从而提高古诗词学习的效率,增强学生的文化底蕴。     

智能迁移让学生会学知识

温故知新，及时反刍，就可以让学生学会知识。然而，要使学生能举一反三，触类旁通，还得让学生会学知识，懂得知识的迁移。     

不应忽视的隐忧与忠告——《文学是灯》课文意旨浅析

<正>江苏省中等职业学校新编语文教材第四册第一单元"思想的路径"收录了铁凝女士于韩国的一篇演讲——《文学是灯》。作者以亲切态度和形象、生动的表达,探讨了文学的作用,重点讨论了文学对人灵魂的烛照。引导学生认真阅读本文,有助于学生反刍自己的文学阅读,盘点自己的文学收获。本文前四节的内容,主要是作者回忆自己青少年时期的阅读环境及阅读带给自己的深刻影响,及至深入到文学的核心,从文学与生活,与人的关系入手说明     

十个问题让学生每天自问

柏拉图说：人只有通过自我内省才能实现美德和道德。因此，我编辑了十个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过也。让学生粘贴在课桌的边角上，每天夕会课时“反刍反刍”，十个问题如下：