两种教法两种效果

在听课中,发现有许多自然教师,在课堂教学中安排这样一个教学环节:课前在小黑板上写出若干条问答题(以小学自然第三册第一课“蚂蚁”为例)1.蚂蚁的身体分几部分?各叫什么名称?2.蚂蚁身体各部分各是什么样的?3.蚂蚁爱吃什么食物?4.蚂蚁用什么方法寻找食物?5.蚂蚁怎样搬运食物?然后让学生读书,边读边思考以上五个问题并找出答案,通过汇报,学生答对了老师就表扬,答不对就鼓励学     

让科学探究充满活力

作为教学一线的教师,理想中的科学探究应该是富有生机与活力的,只有这样,学生才会有顿悟与灵感,师生间才会有真诚心、亲和力、信任感。怎样更好地激发学生的学习兴趣,怎样让我们的科学探究更富活力呢?一、消除心理定式——富有活力的基础给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,消除他们的心理定式,赢得学生的信任、尊敬和亲近,正迎合了小学生的心理特点。如在教《蚂蚁》一课时,我提出要他们观察的问题:1.蚂蚁的身体是什么样的?2.蚂蚁的头部有什么特点?3.蚂蚁的触角有什么作用?然后让他们分组进行观察。结果学生又提出了许多我没有想到的…     

树上有蚁巢——双齿多刺蚁生活习性探究

<正>蓝鲸的话:大树是许多小动物的家,小鸟喜欢在树枝间建巢,马蜂喜欢把巢挂在树枝上,可是那个在树叶间像足球一样的是谁的巢穴呢?苏昱雯和杨岚婷的摄像机镜头已经聚焦在了那个"足球"上,她们要研究研究它的主人。1.树上有蚁巢?没错,树梢上的巢穴不是鸟巢也不是蜂窝,真的是蚂蚁的巢穴!这是苏昱雯和     

学生创新能力培养的拙见

<语文课程标准>指出:"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡."这就明确告诉我们小学教育要培养学生具有鲜明的个性,即培养学生的创新精神和创造能力.那么,如何培养学生的创新能力,应该通过什么途径去落实呢?     

试论数学课堂中探究性学习的教学

一、提出问题,激发探究意识问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。作为教师应张开自己的耳朵倾听儿童关注和感兴趣的问题。如在教学“百分数的意义”时,教师出示课题并问问学生:“你们想知道些什么?”此时学生们就纷纷提出自己感兴趣的问题,如什么是百分数?百分数有什么特点?有什     

蚂蚁的日常生活

小朋友们,你们仔细观察过那些忙碌的小蚂蚁吗?它们总是在地面爬来爬去,有时候独自赶路,遇到同伴就用触角碰一碰;有时候发现了食物,就会一起搬运;还有些时候,很多蚂蚁还会排成长长的一队。他们在忙什么呢?蚂蚁聪明吗?蚂蚁也喜欢洗澡吗?蚂蚁会不会做游戏?带着这些有趣的问题,就让我们和小好奇一起进入蚂蚁的王国吧。(小好奇)     

观察能力培养智慧开启源泉

通过多年的幼教工作,我发现,有的孩子对什么都感兴趣,总是向成人提出"这是什么"、"为什么"等各种问题:而有的孩子对眼前的变化"视而不见",让孩子失去了认识世界、探索世界的机会,影响孩子的发展.由此可见,观察能力的培养对幼儿的发展具有重大意义,它可以激发幼儿进行探究的欲望,是智慧开启的重要源泉.那么,在幼儿教育中,我们该怎样培养幼儿的观察能力,以激发他们进行科学探究呢?     

一节科学课的“乱”与“活”

新的教育理念指出:科学探究的目的是培养学生的科学素养。凯伦·沃斯指出:科学探究是一种促进儿童学习的极好办法。那么,要怎样才能确定学生在课堂中进行的是科学的探究活动呢?我在执教三年级上册第二单元《蚂蚁》第一课时时,组织学生对蚂蚁的身体形态进行了观察。我让学生观察蚂蚁的外形特征,并提出了如下要求:第一,在观察过程中不能伤害蚂蚁。第二,想出的办法要能够让人观察得仔细。最初,我是这样引导的:师:请你用放大镜仔细地观察蚂蚁,然后用笔画一只,你行吗?     

蚂蚁裁缝

所有的蚂蚁都生活在地下的巢穴中,它们的巢穴进口处还堆着泥土、树叶,真的是这样吗?事实上,并不是所有的蚂蚁都在地下挖巢穴,有的蚂蚁生活在林区的朽木里;有的会将自己的巢穴建在其它蚂蚁的巢穴里;有的蚂蚁会用植物的茎、叶等建筑蚁穴,它们把     

尊重卑微

[开开心心——阅读] 有一次,我陪朋友到香山畅游,漫步来到双清别墅,只见对面石壁上蠕动着一条长长的黑线.好奇心驱使我向前仔细查看,我发现原来是一队蚂蚁正背着种种食物搬家呢.我的朋友正好有丰富的生物学知识,看到我认真的神情,就对我说道:“这是蚂蚁发现巢穴面临威胁,正在紧张地备战呢!”我看着这“骤然临危而不惊”的小生灵竟比临战的人类显得还要镇静,不由得产生了怜爱之情.     

从学生视角研读数学教材

<正>一、从学生的生活经验视角去研读数学教材如"什么是周长"一课,教材安排了"蚂蚁爬过树叶的边线一周"、"有趣的图形一周的长度"两幅图,让学生初步认识什么是周长。如果从学生的生活经验视角去解读教材,教师就可以在导入环节向学生提供他们感兴趣的、熟悉的操作材料作为探究对象,使学生体会到数学和生活的密切关系。     

作文,究竟应该写什么?

曹文轩:有很多学生说:"我的作文写不好,主要是不知道写什么!"作文,究竟应该写什么呢?很简单,作文就是要让生活在你的笔下开出一朵朵小花。有的学生又说:"我的生活中就没觉得有什么值得写的东西啊!难道是我没有生活?"你怎么能说你没有生活呢?你吃饭吗?你睡觉吗?你看见过冬天天空下缓缓飞过的鸦群吗?你见过下雨前的蚂蚁在匆     

通过实验探究来满足学生的好奇心

学生在学习过程中总是有好奇心的,我们要通过实验探究,尽量满足学生的好奇心. 在一次物理小制作活动中,同学们用亲手制作的潜望镜来观察物体,他们把潜望镜放在窗户下,看看能否观察到窗外的物体.突然有一个同学问到:"老师,从潜望镜里看到的到底是什么呀?是物的本身呢,还是物体的像呢?还是其它什么呢?"我认为,学生提出的这个问题是一个非常好的探究课题,我们应该通过实验探究,来满足学生的好奇心.     

一堂哲学课

<正>在奥马哈听了一堂哲学课,坐在一群二年级的小学生中间。老师在写字板上写下4个问题,然后统计对这些问题感兴趣的学生人数。问题是孩子们自己提出来的:1.什么是哲学?2.大学像什么?3.什么是真实的?什么是不真实的?4.什么东西是有生命力的?统计结果是:第一个问题只有1个孩子感兴趣;第二个问题9个孩子感兴趣;第三和第四个问题各有5个孩子感兴趣。老师说,少数服从多数,这节课谈第二个问题,说出你知道的、好     

引导选择:让学生个性飞扬

在阅读教学中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。但,如果没有教师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性,影响教学效果。所以,教师必须在阅读教学中有意而巧妙地引导学生选择,促进个性化阅读。片断一挑自己喜欢的师:预习了《大自然的语言》,都有谁在说话?(根据学生的回答,课件出示:白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。)师:你最感兴趣的是什么?生:我最感兴趣的是大雁。生:我最感兴趣的是蚂蚁和白云。生:我最感兴趣的是小蝌蚪。师:请你把最喜欢的那节诗找出来,美美地读一读;想一想,为什么喜欢它?(学…     

蚂蚁的秘密

一天,我在墙角边玩,突然看见了许多蚂蚁在搬运食物。为了研究它们为什么要这样做,我找来两个瓶子,抓了两窝蚂蚁带回去研究个明白。我想,蚂蚁的一家为什么能过得这么有规律呢?我去问爸爸,他笑着说:“蚂蚁很有特点的,你自己去观察才有收获,不然有什么意义?”于是,我做了一个实验:把两窝蚂蚁打乱了顺序,然后再分别装进两个瓶子     

小蚂蚁和大面包

课题生成 最近一段时间,我发现孩子们对小枕头很感兴趣,午睡时他们一会儿抱抱小枕头,一会儿又抛接小枕头,非常开心.我想:何不收集一些靠垫,组织一系列活动,让孩子们在玩中获得一些认知经验,得到一些动作发展呢?为了让孩子能更加快乐地玩,我设计了蚂蚁妈妈带蚂蚁宝宝玩"面包"的情节,增强了活动的游戏性和情景性.     

如何给孩子科学补钙?

补钙要科学合理 孩子缺钙是家长们普遍关心的问题,那么日常生活中该如何科学合理地给孩子补钙呢?补钙的方法包括:食物补充和钙制剂补充. 我们首先来看看吃什么食物可以补钙?总结为四个字就是"喝奶吃豆",喝牛奶吃豆制品.     

抓住树状图法教学中的关键

<正>一、从学生的作业谈起题目一只蚂蚁在如图1所示的树枝上寻觅食物(A、B),假定蚂蚁在每个岔路口都会随机地选择一条路径,它获得食物的概率是多少?这是一道人教版教材中的习题.多数学生作业中的做法为:图中共有7个树枝,其中有2个树枝上有食物,因此蚂蚁获得食物的概率为2     

教育,为的是“立人”

时下的教育新闻采访,有时很令人厌烦.如果作为教育记者,不了解教育常识,眼睛里没有问题,看不到问题症结,交流起来就很困难.我想说的,记者未必感兴趣;记者感兴趣的,偏偏令我反感.比如,我曾被他们当作"成功的教师",记者问:"你已经功成名就了,你还有什么遗憾的呢?"——这样的话,就很令我遗憾了,因为这位青年记者的语文学得真不算好,凭什么说我"功成名就"了呢?又凭什么认为我对所经历的教育不该有遗憾呢?