我的写作观和写作教学观

写作是一种生命活动,是生命力的张扬,是心灵的外显,是寻找生命环境的改善和拓展。词典解释说“写作是写文章,创作文学作品”,这是词面意义的解说,只说明了写作是什么事;我们说写作是对思想的表达,这是对写作的行为任务的解说;而写作是一种生命活动则是对其本原、本质的一种解说。人的生命不只是躯体的存在、寿命的延续,总是有生命力的放射,那就是创造、活动与交流。     

有“精神底色”而自成高格——写作教学札记

在分析学生“病文”的基础上,发出呼吁：高中写作教学,务必着力提升学生的人文情怀与公民意识。人文情怀不仅是精神文明的主要内容,而且会影响到物质文明建设;在写作中彰显公民意识,也是每一个学生的义务与责任。为了帮助学生养“情怀”、育“意识”,教学中应做到：在写作指导、题目命制、作文批改与评讲过程中,凸显人文情怀和公民意识的重要性及必备性;指引学生诵读名篇佳作,从中汲取精神营养;指导学生多读时评并练写时评,逐步增强社会责任感;开设专题拓展课,历练学生的悟性。     

系统观：教学设计的基本框架--“写作教学进行时”的教学设计观之二

本文旨在介绍“写作教学进行时”的教学设计观。包括：本位观,探讨教学设计的基本问题;系统观,了解教学设计的基本框架;实效观,阐述教学设计的基本原则;操作观：介绍教学设计的基本模式。     

写作即表达，表达即生命——当前我国中学写作教学之批判与反思

中学写作教学总体状况令人担忧。写作教学依附于阅读教学,写作教学的方式方法基本上停留在经验层面,而且严重脱离学生的生活体验,脱离当代社会。学生对写作不感兴趣,教学效率低下,不健康文风盛行,都值得我们警惕与反思。这样的写作教学背离了写作活动的生命本质。写作即表达,表达即生命,写作教学必须关注学生的精神成长与人格发展,关注学生的心理感受与兴趣需要,应该变学生的“被动式写作”为“主动式写作”。为此,应着手建立以“表达”为核心的基于精神成长与人格发展需要的写作教学体系,将写作习惯与态度、写作的审美标准与趣味、写作创造与写作思维的教育纳入教学内容。     

实效观、操作观：教学设计的基本原则与模式--“写作教学进行时”的教学设计观之三

本文旨在介绍“写作教学进行时”的教学设计观。包括本位观,探讨教学设计的基本问题;系统观,了解教学设计的基本框架;实效观,阐述教学设计的基本原则;操作观：介绍教学设计的基本模式。     

中小学语文教学“大阅读观”的实践

阅读能力是语文学习的重要基础之一,随着新课 改的实施,将课堂阅读与课外阅读相结合、提升学生阅读能力 的“大阅读观”理念,在实际教学中的体现日益重要。因此如何 以“大阅读观”为导向,落实好新课标的教学要求成为语文教师 亟待解决的问题。本文将结合实际教学中的具体案例探讨如 何在该观念的引领下实现学生语文素养的提高。     

儿童写作 需促进“真我”表达

儿童写作需要"真我"表达。所谓儿童写作中的"真我"表达,就是在儿童写作中对个体独特生理与意识发展的顺应,从而彰显他们超越"沉沦"处境的"神性",最终获得一种对生命"真相"的探索和言说。然而当下,由于受阅读教学中侵犯性和趋同性的阅读方式、写作教学中制作式写作及闲言式点评、课外语文生活单向度趋向的影响,孩子们的"真我"被严重包裹、挤压,甚至于消弭而无法表达。要促进儿童写作中"真我"表达,需进行"历史性"阅读教学,进行"理解性"写作教学,让孩子们获得一种"诗意性"的课外语文生活。     

用“表达目的”关照写作教学

写作需要在"表达目的"的关照下进行,写作教学自然也离不开"表达目的"的关照。学生作文的表达目的和写作意图,具有多样性,如阐发理性观点、表达对具体事件的主张、表达某种情绪、呈现诉求等;每个目的中,又再兼顾身份差别、对象不同等等,可以构成一个干枝分蘖的目的序列。     

初中历史课堂“有效教学”初探

新课改给当前的历史教学注入了活力,但初中历史课堂的有效性仍然有待于进一步提高。本文结合自己的教学实践,站在历史教师的角度,从课前学情的预设、课上活力课堂的构建、课后的反思、课余的积累四个方面,就如何提高当前初中历史课堂的有效性作了阐述。     

试论如何在小学阅读教学中渗透“微写作”

依托文本阅读的课堂"微写作",能够使写作教学达到润物细无声的效果;找准微写作时机,能够激发学生写作的乐趣;提高微写作技巧,能够提高作品的质量。基于阅读教学的微写作,是阅读与写作之间的一座无形的桥梁,在课堂教学中充分调动学生写作的主动性,让学生享受阅读的乐趣和写作的乐趣,让真情在习作中流淌。     

农村中学“大语文教学”实践初探

<正>一、问题的提出"大语文"是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的"最大化"。具体的说,是指以课堂教学为主体的,包括课外语文教育、社会生活、语文学习在内的"大语文"教学理论。     

大语文教学观应用于文言文教学初探

何谓大语文教学观?《中国教育学刊》(1992年第2期)的《一条广阔的语文教改之路》上的一段话是这样阐述的:以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延伸,把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生     

“非构思写作”之厘清与写作教学之优化

长期以来,我们秉持的是构思写作观,并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要,甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步,我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思。而近年来,随着“非构思写作”的兴起,尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击,一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇,并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从,这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位,而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展。有鉴于此,本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清,并探讨其对写作教学的现实意义,以期对“非构思写作”科学认识以及“非构思写作”理念下写作教学改进工作有所助益。     

写作：阅读重于生活——言语生命动力学写作教学论之九

不但“贴近生活”这句话有“语病”,即便是生活的生命化、心灵4-I=也还是不够的,人的精神的丰富和开阔,一是靠天分,一是靠后天,而后天的学习,主要是阅读和思考。以往的“生活本位”语文学习观、写作观,使我们忽略了语文学习、写作的另一个十分重要的因素——阅读。写作的第一客体是生活,第二客体是书本。当我们讲到写作的素材的时候,总是说“生活是写作的源泉”,从没有人说“书本是写作的源泉”。     

初中英语“写作教学指导”初探

写作是最基本的语言技能之一,也是教学中不好操作、易被忽视的环节。本文通过分析教师英语写作教学中存在的问题,结合具体的教学实例介绍了如何对学生写作进行指导,对今后教师开展有效的写作教学具有一定的启发和指导作用。     

高中英语写作教学有效性策略初探

一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题目前,高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后,学生写作水平提高甚微,形成了"听到写作学生心烦,见到习作教师头痛"、"学生怕写厌写"的现象普遍。究其原因,这种现状既受学生自身语言水平及努力程度限制,也不能排除传统写作教学评价存在的弊端对学生写作能力的影响。有来自学生方面的问题:词汇匮乏,表达汉化,句型误用,语法不通,信息     

“大语文观”视角下的“浅阅读”新解

"大语文观"下的"浅阅读"作为一种语文阅读方式,其定义具有层次性,其教材具有广泛性。在社会各界普遍批评这种阅读现象的同时,语文教师可以通过巧妙的方法将其变成语文课堂的"帮手"。语文教师要在语文课堂中培养学生的"大语文"意识,给学生传递"在生活中学语文"的意识,焕发语文课堂的活力。     

文本阅读与写作教学联姻之＂四步法＂

语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。”众所周知,阅读是由外到内的吸收,写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收,才能有理解性的表达。     

“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观

本文深刻剖析了全篇幅教学存在的种种弊端,具体阐述了"微写作"课程的建设构想以及实践策略。"微写作"课程是一个以学定教、教学相长的课程体系,采用"课内教学"和"课后百字"并轨同行的模式,对确保教学促进儿童写作能力发展、提升儿童写作素养具有重要意义,同时能极大丰富现时作文教学的形式和内涵。     

本位观：教学设计的基本问题--“写作教学进行时”的教学设计观之一

“写作教学进行时”（以下称“进行时”）与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”。“进行时”就是以教为轴心,“教”串联全程,时时关照写作运思,激活生活经验,调用阅读积累,组织同伴合作,促进表达欲望产生,直至言语表达顺利倾吐而出。教学设计就是“教”的具体实施。帕顿（Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。“进行时”所认识的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是儿童,这是写作的主体;其次才是教师,教学的设计者与执行者。当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。西尔斯在1988年出版的《教学设计决策》一书中也说：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。设计的理念要在具体的课堂教学过程中得到满足。因此,“进行时”提出的“教学设计”,就是从儿童学习写作的任务出发,以充分认识儿童写作发展过程中的需求为基础,依据学情需要确定教师教学的方式、方法、策略、步骤,解决需要解决的问题的过程。在全程中,教学满足儿童写作的发展,满足教师自身的专业成长双重需要。