新课改背景下高考命题立意的转变

高中新课改突出了对学生能力和素质的培养。而作为与之相呼应的高考命题改革,必须在立意上由＂知识立意＂转变到＂能力立意＂,即以知识考查为基础、能力考查为主导;将学生的综合能力考查与探究性学习相结合;试题素材来源于生活实践,能够反映时代气息;注重对学生传统文化知识与人文精神的考查。     

渗透于思想政治课教学的素质教育因素探析

新课程改革的目标是要全面推进素质教育,促进学生全面发展。高中思想政治课以知识、能力、情感态度价值观为目标,进行马克思主义基本观点教育,为学生终身发展奠定思想政治素质基础。要在思想政治课教学中渗透素质教育思想,全面培养学生的整体素质,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,努力实施＂巧教＂、＂巧学＂和＂乐教＂、＂乐学＂,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生真正成为学习的主人。     

学科核心素养视角下的高中化学教学研究

现阶段,我国正在实行对教育的改革,国家越来越重视教育,并且实行了新课改。然而,在新课改的背景下,高中教学的基本目标则是培养学生的学科核心素养。学科核心素养可以提高学生自身的综合素质能力,促进学生的身心健康发展,提高学生学习的能力,帮助学生更好地学习知识。因此,高中的化学学科更加注重对学科核心素养的培养。本文针对高中化学学科核心素养的培养进行了分析和探究,并提出了加强培养学科核心素养的有效措施。     

从实验背景切入的中考题赏析

中考命题一般都遵澹以下原则：有利于贯彻国家的教育方针。推进中小学实施素质教育：有利于体现九年义务教育，面向全体学生，全面提高教育质量：有利于推动中小学实施课程改革。培养其创新精神和学习能力；有利于高中选拔人才，促进高中阶段教育的良好发展。新教材突出了科学探究能力的培养，而实验教学是培养学生科学探究能力的最有效手段。中考作为初中阶段最关键的评价，必须体现新课改的精神，满足以上的原则。下面几道以实验背景为切入点设计的中考题，体现了新课改教学评价改革的特点，有利于考查实验学习的情况、学生的实验能力、科学探究能力和综合能力。对学生今后的物理学习有导向作用。     

新课程改革下的课堂教学探索

随着课堂改革的不断深入,"新课改"将在全国高中普遍实施.新课改主要从人的发展上对课堂教学活动做了较大的改革,即"改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人".强调"帮助学生转变学习方式,通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,提高综合运用所学知识解决实践问题的能力,培养创新精神和实施能力".也就是突出了学生学习的自主性,创新精神和实践能力的培养以及终身学习能力的培养的特点.那么,在课堂教学中如何贯彻这一要求呢?以下是我的做法.     

谈谈新课改下的语文课堂

柳城县实行新课改后,新课改的实施,受到上级领导的高度重视。作为一线教师,我时刻思考:如何在新课改目标下做好语文课学习的改革,增强语文课堂教学的灵活性、交际性,培养学生学习的兴趣爱好等。作为语文课堂来说,学习不仅是知识的积累,更是个人能力的培养,在获得知识的同时,培养个人的自信心、成就感以及创造力等。激发学生课堂的表现力、求知欲以及探索认知欲望等。     

新课程背景下“问题教学法”在高中政治课教学中的应用

新课改需要改变学生过去只是单方面接受老师的教,着重培养学生的自主学习能力;需要改变老师过去只传授现成知识的教学模式。本文探讨新课程背景下,如何应用＂问题教学法＂于高中政治课教学中。     

高中思想政治教学中的自主学习模式探究

<正>为了体现时代要求,新课改纲要中提出了新要求,在课堂教学中要改变传统的教学模式,即只注重传授知识而忽视学生自主学习的态度和能力的培养。实施新课改必须坚持的重要理念是学生通过自主学习获得知识和技能的过程同时也是学生形成正确价值观的过程。那么,如何按照新课改的理念提高高中政治教学效率呢?提高高中政治教学效率最有效的方法是提高学生自主学习的能力,因此我们要高度重视自主学习模式在高中思想政治教学中的应用。     

把学习的主动权还给学生

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)在具体目标中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中新课程实施已有两年，新教材强调转变学生的学习方式，提出以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，进而促进学生的全面发展，这是与《纲要》提出的改革目标相一致的。     

新课改下高中化学教学方法改进

基础教育课程改革,随着时代的呼唤在不断地深入和逐步完善,从而引发教育思想与内容、教学方法与学习方式的改变。高中化学教学随着新课改的实施,从掌握知识和技能目标的关注,升华到学生运用知识解决问题能力的培养,树立价值观。本文以尊重学生个性发展为基础,以提高学生的科学素养为目标,以解决现实生活中实际问题为落脚点,谈谈新课改下高中化学教学方法的改进措施。     

信息技术在地理教学中的应用

信息社会对我们的教育提出了新的要求与新的挑战。信息技术与地理学科整合的研究与实施对发展学生主体性、创造性,培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。信息技术成为学生学习知识的基本认知工具;能完成能力培养和知识学习相结合的教学目标;形成＂教师为主导、学生为主体＂的教学结构;极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力,使个别化学习和协作学习和谐的统一。整合过的教学能提高教与学的效率,改善教与学的效果。     

新课改下改变高中物理教学观念的思考

在高中新课改中,高中物理教学的教学目标、教学内容、教学方式和教学设计等方面都发生了极大的转变。新课改明确要求,广大教师要积极地转变教学观念,彻底改变原来的一言堂教学模式,突出学生的学习主体地位,改变传统的重视知识传授轻松学生能力培养的教学态度,通过教学使学生知识能力情感得到有效发展,使学生形成正确的价值观和人生观,促进学生认识的提升。教学要注意创新,有效提高学生的创新学习的能力,使学生得到全面发展。作为高中物理教师,就要积极地转变教学观念,努力适应新课改,践行新课改,真正实现素质教育,促进教学的有效发展。     

初中历史教学中学生自主学习能力的培养

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：＂改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。＂     

高中政治课教学应注重对学生四种能力的培养

在高中阶段实施素质教育，能力培养是关键。高中的政治课教学如何适应新课改理念，从传统的传授知识、理论说教的模式中真正走出来，转向对学生能力的培养显得尤为重要和迫切。通过自己的教学和实践，我认为应着重对学生四种能力的培养。     

初中物理课堂中“过程与方法”的有效实施

新课程目标建立了＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂三维目标体系,强调了对学生综合素质与能力的培养,特别是对学生学习能力的培养,以过程与方法为载体,让学生经历学习过程而获得知识、形成技能、发展能力、丰富情感,一、以前置知识为依托做好新知形成的铺垫学生具备的前置知识是后续学习新知的基础,依托前置知识,为新知识的学习做好铺垫.在教学方案设计过程中,     

浅谈高中政治新课改之我见

高中政治新课改＂贴近实际、贴近生活、贴近学生＂使教材由＂书本化＂转向＂生活化＂,在新课改过程中,既注重学生知识和能力的培养,更要关注情感、态度与价值观的培养。新课程改革,对教师的要求也更高。因此,教师要更新自己的教学理念,创新教学方法,借助于现代化的教学媒体,创设一种有利于学生学习的情境,使平淡无其的＂文本＂素材用生活化的形式呈现出来,这样就会激活学生的思维,引起他们的兴趣,从而加深学生对内容的理解。新课改倡导教师的＂教＂是为了学生的＂学＂,离开了学,教就没有存在价值,因此必须确立教师主导作用和学生主体作用的观念。在课堂上真正发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,才能实现新课改的目标。     

“以生为本”的高中历史课改实践研究

<正>高中实施新课改已有近十年,新课程改革以课堂教学改革为重点,积极探索新课程的教学改革,切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变,倡导自主、探究、合作的学习方式,引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有     

新课改中西藏高中政治有效教学探析

国家实施高中新课程改革,核心在于对人才的培养模式,从传统仅仅注重知识的灌输到注重对学生进行创新和实践能力的培养,让学生的思维得到扩散,而非仅仅被动接受知识灌输。伴随着新课改的实施,课堂教学逐渐突破了以往枯燥、单调的教学模式,     

核心素养下高中生物课堂教学研究

随着课程改革的推进,要求学科教学以培养学生的核心素养为教学目标。高中生物是高中阶段重点学科之一,提升高中生物教学质量,应该将学科教学与核心素养培养深度融合,为学生开创生动活泼、自主学习的教学环境,实施开放式的教学模式,以学生为中心进行知识教学和能力培养,真正促进学生生物综合能力的培养。     

新课标下的高中政治教学

新课程改革确立了思想政治课的＂知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观＂三维目标,新课改提倡把课堂还给学生,要充分发挥学生的主体作用。由学生对学习内容进行解析、消化,使学生由被动接受变为主动思考。激发学生分析问题、解决问题的热情,