如何提高小学生的数学计算能力

一般来说,一个人的计算能力主要体现在以下三个方面：计算结果的准确度、计算方法的技巧性以及计算速度的快捷性,具体来说就是,计算出来的结果要准确、计算的时候用的方法是有技巧的,而且计算出结果的时间比较短,换句话说就是计算的结果准、计算的方法简、计算的速度快。本文将结合现在小学生数学计算的现状,对小学生的数学计算能力的提高提出一些相应的措施。     

均匀带电旋转椭球周围电势的蒙特卡罗模拟

运用蒙特卡罗数值计算方法研究了均匀带电旋转椭球周围的电势分布,并将计算结果与电多极矩方法的解析结果进行对比.计算结果表明当场点与椭球中心的距离远大于电荷体系的线度时,两种计算方法所得结果的差异小于0.03%.     

两种光学薄膜反射系数计算方法的对比

该文介绍了两种光学薄膜反射系数的计算方法——等效界面法和导纳矩阵法,并比较了两种方法在多层光学薄膜结构下的反射率和相位差计算结果.发现当计算数值有效位数为15时,两种方法的反射率和相位差结果差异分别为10-15量级和10-14rad量级,远小于反射率和相位差的测量分辨率,可以认为两者的结果相同.这说明两个基于相同理论基础的方法,计算结果也是相同的,并通过实验证实了计算结果的可靠性.     

校核在力学分析中的重要性

计算分析是一个非常重要的力学研究手段,根据计算结果可以得出相应的结论。但很多时候只顾计算结果,而不对其进行校核,计算结果的正确性不能得到保证,甚至会得出错误的结论。本文通过具体实例,证明了看似非常简单、十分合理的计算结果,也要通过校核,才能肯定其计算结果的正确性,同时要注意校核方法的选取。     

硅烷摩尔体积与其分子结构定量关系的拓扑化学研究

根据分子中基团的特性和连接性 ,借助于拓扑化学方法探讨了硅烷的摩尔体积与分子结构之间的定量关系 ,将基团贡献法和拓扑方法结合在一起 ,发展了一种根据分子结构信息计算硅烷摩尔体积的方法 ,该方法具有基团贡献法实用范围广和拓扑方法计算结果可靠的特点 ,对硅烷的计算结果表明 ,摩尔体积计算值与实验值的一致性令人满意 ,计算结果优于基团贡献法 .     

力矩分配法的计算过程真实解的收敛性

力矩分配法是常用的渐近法之一,在计算过程中为避免求解联立方程组,而用逐次修正的方法,计算结果的精确度随增加计算次数而提高。本文用此法证明了计算结果收处于真实解。     

本构模型在非均布荷载作用下不均匀地基中的应用

利用邓肯非线性弹性模型的有限元分析方法,计算地基的应力场与变形场,并以塘沽某高层建筑为例,分析计算天津软土地区非均布荷载作用下不均匀地基建筑物的沉降和差异沉降,利用其计算结果,确定桩端持力层,同时与其它方法计算结果与实测进行比较表明,该方法计算准确,对天津软土地区是十分适宜的。     

保角变换在电容计算中的应用

采用保角变换的方法计算了几种电容器的电容,用这种方法使非理想电容器电容的计算大为简化,计算结果和教材中得出的结论一致。     

物理计算结果中小数的处理方法

在物理计算过程中,能否正确处理物理计算结果中的小数问题,是计算成功与否的关键一步.计算中,往往由于对结果的数值“入舍”处理不当,使整个计算功亏一篑.因此,掌握正确的数值处理方法,是进行物理计算必须具备的技能之一.按实际计算结果中出现的小数类型,大致有四种处理方法.     

聚丙烯催化裂解的动力学方法研究

使用粉煤灰作为催化剂,对聚丙烯进行热解处理,并用程序升温的热重法(TG)和恒温法两种模型方法对热解反应进行研究。结果表明,这两种方法都适用于聚丙烯的催化降解,且粉煤灰含量为2%时,恒温模型计算得到的反应活化能为196kJ/mol,TG模型计算的结果是233kJ/mol(反应级数为1)。从两种模型计算的计算结果与实验结果的拟合情况来看,恒温法得到的结果与实验结果更加吻合。     

社会工作职业领域中社会主义核心价值观培育路径研究

社会主义核心价值观培育路径为社会主义核心价值观理论——公民行为伦理规范——公民的具体的伦理行为。该路径应用于社会工作职业领域的具体路线为社会主义核心价值观——社会工作价值观——社会工作者行为伦理规范——社会工作者职业伦理行为,基于社会主义核心价值观构建的社会工作价值体系包括社会价值、专业价值和操作价值,其中社会价值包括关于社会价值目标的假设、关于社会的价值假设和关于个人的价值假设,据此可进一步推导出相应的专业价值、操作价值和社会工作行为伦理规范。     

本土社会工作价值观教育研究

本土社会工作价值观的教育应包括＂普遍价值观＂教育和＂本土价值观＂教育。利他主义作为社会工作的普遍价值观,自应是我国社会工作价值观教育的核心内容之一。＂本土价值观＂教育应由四部分组成：我国市场经济中形成的价值观;意识形态提倡的社会主义价值观;中国传统价值观;受西方影响的价值观。     

基于公共性的教育立法价值论

实现教育的公共性是教育立法的基本目标价值。教育立法的价值可分为实体价值和程序价值。前者可以划分为教育法的目的性价值、教育法的工具性价值以及教育法本身的价值三类。后者应强调立法过程的民众参与价值、合意价值和程序法定价值。     

价值澄清理论视角下的价值观教育问题探析

价值澄清理论主张价值观是个人生活经验的积累,价值观教育要通过价值中立的非灌输方法进行。依据价值澄清理论,价值观教育要以核心价值为导向、以生活为中心、以对象为主体、以行动为目标。价值澄清理论对我国当前的价值观教育的启示是:第一,必须突出社会主义核心价值观教育;第二,必须做到必要灌输与自主选择的统一;第三,必须做到理想价值与现实生活的统一;第四,必须做到道德认知与道德实践的统一。     

生活化视域中的价值观教育

生活正是价值观的来源与变迁的动力,也是价值观最终要指向的目标。非生活化的价值观教育方法必然导致价值观教育目前的困境。只有价值观教育紧密的联系生活,采用融入生活的教育方法,才能使价值观教育走出迷茫,使价值观教育回归到它的本来面目,起到实际的和持久的效果。     

论多元文化背景下大学生主流价值观的建构

随着多元文化的发展,大学生的价值观教育又融入了许多新的内容,这些参差不齐的价值观念给大学生主流价值观的建构带来了挑战。如何对大学生进行主流价值观教育,并正确引导他们重构科学的价值观,已成为这个时代迫切需要解决的一个重要课题。     

高职学生价值观与职业道德认知相关性研究

本文对高职生价值观、职业道德认知量表进行了测试,研究表明,高职生价值观和职业道德认知及其各维度有非常显著的正相关,并建立了价值观预测职业道德认知5个回归模型及价值观和职业道德认知典型相关路径,并提出一些建议。     

论我国行政法治建设中的核心价值观融入

在行政法治建设中融入社会主义核心价值观,是我国法治建设的必然要求,它包括行政组织法和部门行政法两个维度。行政组织法上的社会主义核心价值观融入,包括将国家价值目标元素融入立法目的、国家价值目标与社会价值目标元素融入立法原则、公务员法律规范上核心价值观的融入三个层面。部门行政法上的核心价值观融入则集中体现为以核心价值观重塑教育行政、以核心价值观引领公安行政、以核心价值观强化民政行政三个方面。     

新加坡的道德价值取向

新加坡政府对于社会道德建设一贯给予高度重视。在强调对儒家伦理等传统道德继承与发扬的前提下,以国家白皮书形式提出了自己的共同价值观,继而提出了家庭价值观。共同价值观体现了新加坡的道德价值倾向,在提出共同价值观的同时,新加坡提出亚洲价值观与西方价值观的对立。     

当代大学生价值观的冲突与整合及启示

当代大学生在经历一元价值观与多元价值观、个体价值观与集体价值观、理想价值观与现实价值观冲突之后,形成不同与以往的冲突与整合的新局面。面对这一形势,德育观念应相应的转变、更新,树立科学新观念,使之与大学生价值观的转型保持同步前进。