诚实守信

1、知识与能力 懂得诚实的涵义,懂得诚实是做人的基本原则,是最重要的交往品德。 知道拒绝谎言,重视承诺的要求和意义,学会处理诚实与隐私的关系。     

煤矿企业如何加强当前思想政治工作的调研与思考

思想政治工作是鼓舞士气、凝聚人心的工作,是构建和谐矿区的重要手段和重要举措。当前,煤炭行业遭遇"寒冬",企业经营状况出现了困难,员工队伍的思想意识、行为方式随之发生了较大变化,思想政治工作遇到了新情况、新问题。为此,笔者就目前煤矿面临的实际情况作如下分析。     

浅谈如何做好新形势下煤矿企业思想政治工作

针对煤炭企业在改革发展,在大集团、大公司经营的进程中,煤企原有利益分配格局被打破,员工思想更加活跃,企业思想政治工作面临更多新情况等问题,本文就如何发挥思想政治工作,充分调动广大职工群众的积极性和主动性提出四条新路径,以确保企业良性健康发展。     

从企业经营成本管理谈诚实守信

在市场经济环境下实施低成本战略,全面降低企业成本,不仅需要在财务上认真细致的审视和管理,而且还要在市场中诚实守信,更需要不断解放思想、开拓思路、创造性地开展工作,也是一个持续改进的过程。因为,低成本战略是一项系统工程和长期性工作,需要综合考虑各方面因素,需要标本兼治、切合实际地实施,才能最终实现。     

做一个诚实守信的孩子

一、主题的提出开学初,学校有一位老师不慎在校园里丢失了400元钱。一位低年级同学捡到了钱,然而钱却被一名高年级的同学冒领了。如何看待这件事呢? 围绕上述事件,我们班开展了一次题为“怎样做一个诚实守信的孩子”的学     

企业思想政治工作要以“诚”为本

“诚者,天之道也;思诚者,人之道也。至诚而不动者,未之有也;不诚,未有能动者也。”这是两千多年前孟老夫子对诚信的呼唤。他大概没有想到,在两千多年后的今天,诚信危机依然在困扰我们这个社会。对于一名企业的政工干部而言,当他每天面对这些现象时,心中的困惑与迷惘却会油然而生:企业职工的思想政治工作还要不要做?应当怎样做?作为一名国企的老政工,我们认为,正因为如此,思想政治工作不仅要做,而且还要加强。因为历史的经验证明,坚实有力的思想政治工作,曾是我们战胜敌人,克服困难的有效保障。破题的办法其实也很简单,那就是以“诚”为本,以…     

诚实守信是立身做人的基石

诚实守信虽然只是立身做人的起点和出发点,然而,正因为有这样的起点和出发点,其它一切高尚道德的发生和发展才有可能,它是立身做人的道德基石,它决定着道德性质和走向。一、诚实守信是立身做人的起点和出发点诚实守信简称诚信,其含义是:心口一致谓之诚,言行一致谓之信。相反,心口不一谓之欺,言行不一谓之骗。诚信与欺骗鲜明对立。诚信的总体含义就是指既不自欺,也不欺人,遵守诺言,实践成约。从诚实守信的含义看,它作为基本的道德规范,对做人来说要求并不高,它并不属于非常高尚的道德范畴,我们不能说某人诚实守信了,某人在做人上就多么伟大了…     

诚实守信：大学生社会主义荣辱观教育的重点

诚信是社会主义荣辱观的重要内容,是大学生立身处事、成就事业必备的基本素质。加强大学生社会主义荣辱观教育要以诚实守信为重点。高校要采取切实可行的措施增强大学生诚信教育的针对性和实效性,提升大学生思想道德素质。     

文化制胜——成功企业可持续发展的法宝

企业文化的特点和功能以其“隐性的整合优势”支撑企业的长足发展一个国家、一个民族总有其独特的个性内涵，以有别于其他国家和民族，这其中主要是文化上的差异。社会或民族共同体由其一整套共有的理念、价值观和行为准则构成其文化特征，成为纷繁复杂的各个阶层、社会群体所接受的共同特征。企业作为共同体，其文化特质不但与其赖以存在的社会文化、民族文化相交叉、融迭，又表现出自身独有的特     

校企联手 实现双赢

当前企业的需求与职校的培养目标经常会发生错位,企业需要的人才无从寻找,职校毕业生又无处就业。如何解决这一矛盾,是企业与职校面临的共同问题,而加强校企间的沟通与合作,是解决上述矛盾,实现双赢的有效途径。加强校企合作,实现双赢目标 企业与职校能不能合作,关键要看合作以后,各自的需求能否满足,各     

中国MBO：是阴谋不是阳谋？——与王巍对话

记者提示: MBO到底是阴谋还是阳谋?MBO是一种美丽的艺术操作吗?2003年真的是MBO年吗?如果回答是肯定的话,MBO又将以何种形式,何种强度,何种内容来推行呢? 带着种种疑问,记者与万盟投资管理有限公司董事长王巍进行了一次思想的碰撞。     

保持党的先进性是"三个代表"重要思想的本质要求

"三个代表"重要思想是江泽民在深刻总结中国共产党建党八十年以来历史经验的基础上,针对新的历史条件下党的建设面临的新情况和新问题提出来的,其内容丰富、概述精辟、目标明确.它的本质要求就是要始终保持党的先进性.     

氢离子是一个质子的说法不恰当

一些老师基于对“酸碱质子理论”的理解,在讲述原子结构部分内容时,认为氢离子就是一个裸露的质子。仔细分析就会发现这种说法有一些不妥,其理由有以下两个方面:第一,氢元素有氕(H)、氘(D)、氚(T)三种同位素,氘(D)和氚(T)所形成的离子中(D 和T )除了含有一个质子外,还含有一个或两个中子,所以不能说是一个质子。第二,氢离子又分为阳离子(H )和阴离(H-)子     

SciJourn is magic: construction of a science journalism community of practice

This article is the first to describe the discoursal construction of an adolescent community of practice (CoP) in a non-school setting. CoPs can provide optimal learning environments. The adolescent community centered around science journalism and positioned itself dichotomously in relationship to school literacy practices. The analysis focuses on recordings from a panel-style research interview from an early implementation of the Science Literacy Through Science Journalism (SciJourn) project. Researchers trained high school students participating in a youth development program to write science news articles. Students engaged in the authentic practices of professional science journalists, received feedback from a professional editor, and submitted articles for publication. I used a fine-grained critical discourse analysis of genre, discourse, and style to analyze student responses about differences between writing in SciJourn and in school. Students described themselves as agentic in SciJourn and passive in school, using an academic writing discourse of deficit to describe schooling experiences. They affiliated with and defined a SciJourn CoP, constructing positive journalistic identities therein. Educators are encouraged to develop similar CoPs. The discursive features presented may be used to monitor the development of communities of practice in a variety of settings.     

我们在何种意义上谈论马克思是否为技术决定论者

在看待马克思是不是技术决定论者的问题上,首先要界定谈论的问题域.生产力决定生产关系,不能简单地替换为技术决定生产关系;马克思认为社会形态取决并适应于技术发展水平,强调了恰恰是生产关系要适应于生产力发展的要求,这里的技术与技术决定论的技术有着不同的语境.认为马克思是技术决定论者,只有在特殊的语境下,才可以进行这样的阐释.     

Balancing varied assessment functions to attain systemic validity: Three is the magic number

Accountability-oriented reforms demand immediate and continual gains on achievement test, for all students, and without diminishing other outcomes or undermining instruction. This paper describes a framework for aligning classroom assessment and external testing with the aim of negotiating these seemingly contradictory goals. The framework varies the sensitivity to instruction and the representations of knowledge across approaches to assessment. Cycles of design- based studies successively refine relationships between a curriculum and the frame that each assessment provides. Doing so, we argue, leverages the unique formative and summative balance across assessments in order to scaffold learning and demonstrate the “consequential” validity of our strategy without compromising curricula, instruction, or the “evidential” validity that warrants their continued use.